《歸園田居》教學案例及反思

【教學實例】

某次，與高二的學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現手法之後，我讓學生質疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生髮言，我以爲學生可能都沒有什麼疑難問題可提了。

正準備進入下個教學環節時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學的鬨堂大笑和竊竊私議。而我聽後，卻是一陣驚喜：

一喜學生能主動發言並且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢於批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；

二喜這位學生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預設。在上課時，我原只打算指導學生正面理解這首詩的內容，正面評價陶淵明其人，並不想深入探討陶淵明的爲人處世問題，但學生的發言突破了我的預設，我不得不順着學生的發言來展開課堂學習。於是我急問：爲什麼？這位學生回答說：因爲他有做官的才能，卻辭官不做。

如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？好，有見解。大家掌聲鼓勵！一陣熱烈的掌聲過後，我邊對這位學生的發言進行評價，邊抓住如何結合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：這個同學的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的爲人處世態度的問題。這位同學不是隻滿足於理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內容感受到詩人爲人處世的態度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的.表現。如何評價陶淵明的爲人處世態度這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什麼不同的意見，請結合詩人的時代背景和思想個性積極發言。

聽我這麼一說，許多同學都積極主動地做了發言。有的同學說：我不贊成這位同學的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不願做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是爲國家、爲老百姓做貢獻嗎？有的同學將詩人所處的社會背景和我們現時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學效果。

【評析】

新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一活的教學資源。課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態的。在教學過程中，學生的思維一旦被激活，學生就會隨着教學內容的進展和對課文內容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想。有時學生的一句不經意的話裏，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內容、對啓發學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源。

能否靈活地抓住並利用這一動態的教學資源，服務於課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學機智是否高明的標準。教學理念落後，駕馭能力差、教學機智不高的教師遇到學生提出的超出自己教學設計的問題時將會措手無策，對學生所提的問題或不予理採，或以一言半語來敷衍學生，甚至訓斥；而教學理念先進、教學機智高明的教師則是注重學生的獨特理解和感受，歡迎學生的異想天開或奇思異想，對學生的這種發言不但積極鼓勵，還善於利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學內容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不囿於原有的教學設計，要善於根據課堂情況的變化有所變通，調整或改變原有的教學計劃，並因勢利導。

這對發展學生的思維，激發學生的學習熱情、提升課堂教學質量、促進教師的專業發展都有着不可估量的積極作用。在上述的教學課例中，學生的發言，確是出乎我的教學設計，我不得不調整和改變原有的教學設計，並恰當地運用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現。

由此，我深深地感觸到，在閱讀教學中要確實注重學生的獨特理解和感受，這是開發和利用學生這一教學資源、激活課堂教學，開創課堂教學新局面的關鍵所在。學生中隱藏着無限的教學資源，只要善於開發和利用，經常創設一些有利於發揮學生學習積極性、主動性的平等、寬鬆的學習氛圍和教學情境，不斷鼓勵學生在課堂教學中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產生許多生動活潑的教學場景，收到意想不到的教學效果。

這是我在嘗試新課標教學中的一份意外的驚喜。