桃花源記微型課
《桃花源記》既具有濃烈的浪漫虛幻色彩,又有強烈的真實感人力量。下面是桃花源記微型課,和小編一起來看一下吧。
教學目標:
知識目標:
1.積累一些常見的文言詞語。
2.瞭解有關陶淵明的文學常識;
3.瞭解本文所描繪的理想社會,感受寧靜的田園生活,正確理解作者的理想。
4.熟讀並背誦全文。
能力目標:
1.加強朗讀訓練,提高誦讀能力。
2.把握本文虛景實寫,實中有虛的寫作手法,要求學生運用想像探究故事中的某些細節,培養其想像能力
3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;
4.學習文章曲折迴環,思念迭起,引人入勝的寫法。
教學重點:
1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語,瞭解古今異義現象。
2.使學生理解本文記敘的順序、詳略,體會本文優美、精煉的語言。
3.使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。
教學難點:瞭解本文反映了怎樣一種社會理想。
課時安排: 兩課時
第一課時
一、課文匯入
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。
二、同學們互相交流蒐集到的相關資料。
陶淵明生於東晉末朝,出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由於不滿官場的醜惡,棄官回鄉,這時他四十一歲,從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他,六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現了優美的自然風光,抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善於抓住客觀事物最突出的.特徵,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作,不滿黑暗的政治現實,同時由於他和農民接近,理解他們追求理想社會的願望,所以寫了這篇記和詩。
本文大約寫於宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的徵召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩並記》寄託了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當於詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富於小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的願望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。
三、學生藉助校本教材《桃花源記》“整體感知”,感知課文內容。
教師鼓勵學生透過反覆誦讀,藉助工具書和註釋,相互討論,學習字詞,教師指導、點拔。
四、概括文章各段內容(學生歸納,教師總結)
第一段:寫漁人偶然發現桃花源的經過。
第二、三段:寫漁人進入訪問桃花源的經過。
第四段:寫漁人再尋桃花源,終不可得。
五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤爲線索)
六、分小組進行誦讀比賽,部分同學能當堂背誦。
七、佈置作業
第二課時
一、教師範讀課文,學生想象桃花源的美好畫面。
二、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個詞概括。
學生回答、教師歸納(美麗、神祕、幸福)
三、分類感受
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