桃花源記的課件

桃花源記的課件

教學目的

1．朗讀、背誦文育課文。

2．理解積累一些文言實詞。

3．認識作者透過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

教學重點：

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。

教學難點：

認識評價課文所描繪的理想境界。

教學中應注重透過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

教學時間：

二課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、匯入課文，教給“鑰匙”。

成語“世外桃源”也許衆所周知，因爲它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰爭；人人平等、人人富足、人人嚮往的美好地方。它出自我國田園詩派創始人陶淵明的《桃花源記》。

《桃花源記》課文的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個註腳，原題是《桃花源詩並記》。但因爲這個“記”有着生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更爲廣泛，更爲人們所喜愛，於是就終於“喧賓奪主”了。

《桃花源記》課文描寫的桃花源是作者對黑暗現實的批判，是在醜的面前高舉起的一面美的鏡子。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對醜惡黑暗現實社會的憎恨，“黃髮垂髫，並怡然自樂．見漁人……便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛僞，狡詐、勾心鬥角的殘酷現實的無情批判。

《桃花源記》課文以漁人進出桃源爲線索，以時間先後爲順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景．作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境，在此設下了懸念：

走完桃林了嗎？桃林前面又是什麼地方？第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨後所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣．由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的'核心。然而漁人辭去時又留下懸念：

“此中人語云：不足爲外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源後，數人聞訊再訪而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神祕的色彩。

讀《桃花源記》你會發現其構思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝； 其情節曲折迴環，一線貫之，層次分明；其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”；評《桃花源記》，你會被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所歎服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術魅力。

二、閱讀“提示”，瞭解常識。

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。

②作者生活的朝代，社會動盪，戰亂頻繁，生靈塗炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩並序》中的“序”，可獨立成篇。

三、教師引領，誦讀課文。

1．教師範讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：

儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

2．學生放聲自讀課文。

要求：

1)基本讀準斷句，注音語氣節奏。

②讀完後理出難解的字詞句。

四、檢查自讀，落實字詞。

1．請三位同學讀完全文。

教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環節。

2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學生髮言提出．也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

①武陵人捕魚爲業：

作爲爲具言所聞不足爲外人道也：

對,向

2)乃不知有漢：

竟：

乃大驚：

竟

3)黃髮垂髫並怡然自樂；都 兩兩狼之並驅如故：

一起

4)一爲具言所聞：

詳細地 具答之：

詳細地

5)甚異之：

對……感到驚異 欲窮其林．窮盡,走到盡頭

鹹來問訊：

都 黃髮垂髫：

用特徵來指代老人和小孩

復延至其家：

請 處處志之：

同“誌”，作標記

諧太守：

到…去, 尋病終：

死

6)屋舍儼然：

整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。

阡陌交通：

交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。

率妻子邑人…：

妻子兒女。現在指男子的配偶。

無論魏晉：

更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

說如此：

像這樣。現在指“這樣”。

芳草鮮美：

鮮嫩美麗。現在指食物味道好。

7)完成練習五，瞭解文言文主語、賓語的省略情形。

五、加強誦讀，教給方法。（鍛鍊朗讀能力，加深課文理解。）

教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛。”

③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：

“①問今是問世，②乃不知有漢．

(3)無論魏晉、、、加着重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起

伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

1．學生齊讀課文。

2．學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。

3．自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。

4．要求學生在課堂上背出第一自然段。

六、佈置作業，鞏固遷移。

1．查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。……餘人各復延至其家，皆出酒食。”

根據這段文字，充分發揮想象，以“奇遇”爲題，作一番場景描寫（300－400字）

3．背誦課文。

第二課時 一、檢查作業。

1．抽查第一、二自然段的背誦情況。

2．學生口頭解釋所查成語的意思。

二、結合課文討論分析下列問題。

1．課文以漁人進出桃花源的行蹤爲線索，寫了哪些情節？

發現桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：

尋找桃花源（第4、5段）。

2．齊讀第1段，思考：

漁人是怎樣發現桃花源的？爲什麼會“甚異之”？這一段在全文起何作用？