桃花源記優質課教案(3篇)

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的桃花源記優質課教案，希望對大家有所幫助。

桃花源記優質課教案1

教學目標：

1.背誦課文，把握文章的主要內容，體會其中蘊含的思想。

2.積累常用的文言詞語及句法。

教學重點：

1.理解課文內容，體會文中蘊含的思想。

2.積累常用的文言詞語及句法。

教學難點：

1.透過文章內容，結合時代背景，體會其中蘊含的思想。

2.瞭解文言詞語，尤其是本課中古今異義的詞。

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

師：同學們，大家還記得七年級時學過的《飲酒》這首詩歌嗎？

生：記得……

師：那我們一起把這首詩歌背一遍。

師生齊背詩歌：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

師：好，那還記得這首詩歌的作者是誰嗎？

生：陶淵明……

師：對，陶淵明，哪個朝代的人呢？

生：東晉。

師：對，東晉大詩人陶淵明。陶淵明是一個不與世俗同流合污的清高詩人。相傳陶淵明在40多歲時在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔任彭澤縣令，在他上任81天時，剛好郡裏的一個督郵下來視察工作，這個督郵是一個極度貪婪的傢伙，他經常以視察作爲藉口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰不送或者送的不夠的話，他就會栽贓陷害這個縣令。有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準備一份厚禮去參見這個督郵。沒想到陶淵明一聽居然說：“我豈能爲五斗米向鄉里小兒折腰”，說完就掛冠而去，辭職回家了，從此以後，他再沒有出來做官，一邊讀書，一邊耕作，過着清貧的日子。人們都感慨於陶淵明這種“不爲五斗米折腰”的清高精神，尤其是後世的知識分子，更是將這種精神奉爲道德行爲的楷模，成爲千古佳話。陶淵明是我國文學史上一顆璀璨的明星，今天這節課我們要來學習他的散文名篇——《桃花源記》，請大家開啟課文25課，把這篇課文齊讀一遍，注意讀準字音。

生：(齊讀課文)

二、賞析內容

師：先來看課文的題目“桃花源記”，大家說說看“源”字是什麼意思呢？

生：源頭/水的源頭……

師：“源”指水流起頭的地方或者事物的來源，讀過課文我們就知道，課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個怎樣的故事呢？大家能否用自己的話簡單概括一下課文的主要內容呢？

生：（講述一個漁人發現了一個與世隔絕的桃花源的故事）/一個漁人捕魚時無意間闖進了一個與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源後，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不着了。

師：好，複述課文的故事要簡要交代清楚故事的起因、經過及結果。那大家能否說說看漁人是如何發現桃花源的？課文中是怎麼寫的？

生：開頭第一段。

師：哦，僅僅是開頭第一段嗎？開頭第一段結束時漁人就發現了桃花源嗎？

生：還沒有發現。直到第二段的“復行數十步，豁然開朗”才發現了桃花源。

師：對了，第一段只是說漁人對發現的情況感到奇怪，想要去探索一下到底是什麼東西，只是起了好奇心，還沒有發現桃花源。直到第二部分的“豁然開朗”纔可以說真正發現了桃花源。那請大家把漁人發現桃花源這部分內容齊讀一下。

生：（齊讀“晉太元中，武陵人捕魚爲業”到“復行數十步，豁然開朗”）……

師：好，漁人發現了桃花源，那他所見到的桃花源是什麼樣的景象呢？

生：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人，黃髮垂髫，並怡然自樂。”

師：對，大家很聰明，馬上就從課文中找到了。但文言句子聽起來有些拗口，大家能否根據課文內容用自己的話來概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢？

生：房屋佈局嚴整、環境優美、勤勞善良、衣着獨特、悠閒舒適……

師：很好，從大家剛纔所說的可以看出桃花源是一個非常清幽、閒適而且環境優美的地方。文中哪一句指出了桃花源裏的人與漁人所在的世界是不一樣的呢？

生：其中往來種作，男女衣着，悉如外人，黃髮垂髫，並怡然自樂……

師：哦，對了，“悉如外人”一句道出了桃花源裏的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什麼意思呢？

生：外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……

師：“外人”在這裏應該要從漁人的角度來理解，指桃花源裏的人都不同於漁人所處的那個時代的人。那對於漁人來說，他是無意間闖進了桃花源。對於桃花源裏的人來說，漁人的到來就像是一個外星人一樣。那對於漁人的到來，他們有什麼反應呢？

生：大吃一驚/感到非常吃驚……

師：文中哪裏可以看出來呢？

生：見漁人，乃大驚……

師：對，一個“驚”字寫出了桃花源裏的人對漁人到來感到非常吃驚的態度。那吃驚過後，他們又是如何對待漁人的呢？把他捉起來還是用掃把趕出去呢？

生：都不是，是熱情的招待漁人。

師：哦，大家認爲都不是，說是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢？

生：便要還家，設酒殺雞作食……

師：對，“設酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源裏的人熱情的招待。從中也可看出桃花源裏的人還具有怎樣的品格呀？

生：善良、好客、熱情……

師：對，很好客，很熱情。對於一個陌生人都能熱情招待，可以看出來他們是多麼好客。一番盛情款待後，漁人與桃花源裏的人熱情的交談起來了。我想問一下同學們，桃花源裏的人可能是穿着哪個朝代的衣服，以哪個朝代的禮節來跟漁人交談呢？大家知道嗎？

生：……/穿着秦朝的衣服，用秦朝以前的禮節跟漁人交談。

師：哦，有同學說穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的禮節，你是怎麼知道的？課文又沒有告訴我們。

生：文中有寫到“自雲先世爲避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”……

師：哦，這句話什麼意思呢？能否說說看？（提問學生翻譯這句）

生：自己說先祖爲了躲避秦朝末年的戰亂，率領妻子及鄰里人來到這個絕境，不再出去了，於是就與外面的人隔絕聯繫了……

師：這裏的“妻子”、“絕境”是什麼意思呀？與我們現在所說的意思一樣嗎？（視學生翻譯情況分析這個句子）

生：不一樣/……

師：對，不一樣，這兩個詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話告訴我們什麼呢？

生：告訴我們桃花源的由來/告訴我們他們爲什麼會來到桃花源這個地方。

師：對了，從這個句子我們可以知道他們爲了躲避秦末的戰亂纔來這裏的，來了之後再沒有出去過。由這裏可以看出，大家剛纔說他們穿的可能是秦朝時候的衣服，行的可能是秦朝時候的禮節，看來是有一定道理的。這一段中“問今是何世，乃不知有汗，無論魏晉”一句我們可以知道什麼呢？

生：可以知道桃花源裏的人從來沒有跟外界的人聯繫/一點都不知道外面的情況……

師：對了，外面的世界經歷了怎樣的朝代變遷，桃花源裏的人完全不知情，也許他們以爲現在外面還是秦末那個時候呢。那面對着漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化，桃花源裏的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他們動心了嗎？

生：不想/沒有……

師：怎麼說不想呀？與世隔絕了這麼久，怎麼會不想呢？能否從課文中找出依據？

生：此中人語云：“不足爲外人道也。”……

師：哦，“不足爲外人道也！”也就是說桃花源裏的人在漁人離開時還特意叮囑他不要跟外面的人說這件事呀！看來桃花源的人的確不想跟外面的世界有什麼聯繫。到這裏爲止，漁人在桃花源中渡過的美好的幾天已經過去了。請大家把二三兩段再齊讀一遍。

生：（齊讀二、三兩段）

師：漁人離開了桃花源，大家想想看，如果是你來到了桃花源，你捨得離開這裏嗎？

生：不捨得/捨得……

師：這裏環境優美，而且又舒適，人又好客，相信大部分人都會覺得不捨得的離開。所以漁人的想法也一樣，不捨得離開這裏。但他又不得不離開，那他怎麼做呀？

生：在路上到處做記號。

師：哦，處處做記號，文中寫到“扶向路，處處志之”，他做記號想幹嘛呢？

生：再來桃花源……

師：對，他想再來桃花源，而且不只是想自己來，還想帶更多的人來，他一回到州里就怎樣做呢？

生：報告給太守，讓太守派人跟他一起去找桃花源……

師：對，他一回到州里，可能飯都顧上吃，就馬不停蹄的跑去太守府報告這件奇特的事。如果你是太守，聽說自己的管轄地竟有這麼一個地方，你會覺得怎樣呢？

生：非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個地方……

師：對了，大家跟太守想的一樣，都可以當那時候的太守了。太守一聽有這樣的事，立馬就派人跟漁人去找桃花源，那結果如何呢？找到了嗎？

生：找不到了，他們迷路了……

師：對，他們找不到了。文中寫到“尋向所志，遂迷，不復得路”。而且除了太守想去外，還有誰也想去呀？

生：劉子驥……

師：對，南陽劉子驥，一個品德高尚的人，聽說了這件事也想去找桃花源，結果也沒找到。桃花源就這麼平空消失了。漁人無意間發現了桃花源，特意做記號想再去一次卻再也找不到桃花源了，讓我們感覺桃花源裏的人好像是神仙一樣，見首不見尾，就像後人詩中所寫的那樣“竊怪當日仙人，獨思漁父。遍尋此中村落，不見桃花。”

師：到這裏爲止，課文內容我們基本上已經有個大致的印象了。而課文最後是寫別人包括漁人都再也無法找到桃花源了。那我們假設如果漁人等人順着記號再次來到了桃花源，會是怎樣的情景呢？下面給大家幾分鐘時間，發揮你們的想象力，寫一段假如漁人發現了桃花源之後會是怎樣的情景。請大家動筆寫，看看大家誰的想象最奇特。

生：（擴寫想像的內容）

三、本課小結

師：今天這節課我們主要對課文的內容做了分析，這篇文章的故事很神奇，除了剛纔的練習外，還有很多地方可以發揮想象：比如桃花源裏的人見到漁人時他們之間會有怎樣的對話？漁人回到郡裏時會怎樣跟太守回報？如果你是桃花源裏的人，聽了漁人的描述之後你想不想到外面的世界看看……俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這篇課文有這麼大的想象空間，有興趣的同學可以嘗試着寫寫看，小說、戲劇等都行，這也是對文字的一種理解，一種再創造。

透過這節課的分析希望有助於加深大家對課文的理解，也有助於大家背誦課文。剩下時間請大家齊讀全文，會背誦的可以合上課本齊背一遍。

生：（齊讀全文）

四、作業佈置

1.背誦課文。

2.完成練習冊課內部分。

五、板書設計

桃花源記

陶淵明

發現桃花林——異

進入桃花源——驚

離開桃花源——不捨

再尋桃花源——不見

桃花源記優質課教案2

教學目標：

1.認識作者透過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

2.學習本文以漁人行蹤爲線索，以時間爲順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

3.瞭解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

教學重點;

以行蹤爲線索，以時間爲順序

教學時數：

用二課時完成。

第一課時

教學過程：

1.由成語“世外桃源”匯入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

2.介紹作者及本文的寫作背景

3.老師範讀課文

4.指導學生朗讀課文

(老師提出具體要求，指導學生朗讀。要求：一 句讀分明;二 節奏合理;三 語速適中，四 語句流暢;五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示範。)

5.對照註釋，理解課文。(注意重點詞語的解釋。)

(如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然後站起來讀，同學補充，老師作點撥)

6.第一段翻譯與評點：

原文：晉太元中，武陵人捕漁爲業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

重點詞語：行：指船行。忽：說明是偶然的。之：指見到的景象。異之：爲見到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。

譯文：東晉太元年間，有個武陵人以捕魚爲職業。(有一天)他順着小溪划船，忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夾着溪水兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。(地上)芳草鮮豔美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。

評點：寫漁人捕魚時偶然發現桃林經過。這是故事的開端。

7.讀第2段課文，翻譯並評點：

原文：林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步。豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人，黃髮垂髫並怡然自樂。

重點詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。

譯文：桃林在溪水發源的'地方就沒有了，(緊接着)就有座山，山有個小洞口，裏面好像有光似的。(漁人)便丟下船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，僅容一人透過。只走了幾十步，突然變得開闊敞亮。(這裏)土地平坦開闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹林。田間小路，交錯相通，雞狗的叫聲不斷傳來。裏邊的人來來往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂。

評點：這段寫漁人進入桃花林，看到桃源人的生活環境，見到一片安寧和樂的世外天地。

朗讀第3段，翻譯並評點

原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，此人一一爲具言所聞，皆嘆惋，餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足爲外人道也。”

重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當“於之”、即“從這裏”。語：()告訴。足：值得。“問所從來”：即“問從何來”。“乃不知有漢，無論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無論”是兩個詞。無：不要;論：說。跟現代漢語用的“無論”不同。“餘人各復延至其家”，“延”，邀請。

譯文：桃花源裏的人見了漁人，竟大吃了一驚，問漁人從哪裏來。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽說有這樣一個人，都來打聽消息。桃花源的人說自己的先輩們爲了躲避秦朝的禍亂，帶領妻子兒女和鄉親到這個與世隔絕的地方，就不再出去了。於是就和外面的人斷絕了來往。他們問起漁人現在是什麼朝代，竟不知道有漢朝，更不要說魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說了，大家聽了都感嘆惋惜。其餘的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這裏的人叮囑他說：“這裏的情況不值得對外邊的人說啊!”

評點：這段寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裏做客及辭去的經過。

2、3段爲第二部分，是故事的發展。

朗讀第4段，翻譯並評點

原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復得路。

重點詞語：志：同“”，做標記。“便扶向路”：向：從前，“向路”：去桃花源時走的路。詣：到……去，這裏指謁見。如此：象這樣。

譯文：(漁人)出來後，找到他的船，就沿着舊路(回去)，(一路上)處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來的那條路。

讀第5段，翻譯並評點

原文：南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。後遂無問津者。

重點詞：劉子驥，與陶淵明同時代的人，把他寫進去，表示真實可靠。

譯文：南陽的劉子驥，是一位高尚的名士，聽了這件事。很高興地前往，還沒有實現，不久就病終了。以後就再沒有問路探訪的人了。

評點：寫漁人離開桃源後，太守等人先後探討桃源未果的情形。這是故事的結局和尾聲。爲故事的第三部分。

反覆朗讀課文，做到琅琅上口。

第二課時

教學過程：

1.請同學複述課文。

2.分析課文：

提問：課文以什麼爲線索?怎樣劃分結構?

明確：課文以武陵漁人的行蹤爲線索，按照發現桃林，進入桃源，出而復尋的時間順序。(完成目的一)

全文分三部分：

第一部分(1段)寫漁人發現桃林的經過。(開端)

第二部分(2至3段)寫漁人進入桃花源的見聞。這是全文的重點部分，作者正是藉此寄託社會理想。

2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。

3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。

第三部分(4至5段)故事的結局和尾聲。

提問：作者爲什麼開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細?

明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。本文的作者主要是透過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想。反映廣大人民嚮往安定、幸福生活願望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡單。(完成目的一)

提問：根據課後練習四，談談我們該怎樣認識作者的理想社會?

明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現實又根本不可能，於是他憧憬着一種沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無處找尋。

3.朗讀課文。背誦課文。

4.背誦課文。

5.作業：

(1)完成課後作業一、二、三、五。

(2)指出下列句中加點詞古今詞義的差別：

阡陌交通，雞犬相聞。

率妻子邑人來此絕境。

問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

芳草鮮美。

桃花源記優質課教案3

應邀得酒食，瞭解桃源人（訪問）

既出說如此，不復得其路（離開，再尋）

第二課時

一、複習舊知

1、回憶上節課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。

2、展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什麼樣的世界？

二、品讀課文

第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

1、漁人怎樣發現桃花源的？爲什麼會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

（緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神祕色彩，扣人心絃，爲下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）

2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？

（夾岸數百步……落英繽紛。爲寫漁人進入桃花源渲染神祕氣氛，也爲寫桃花源的美好作了鋪墊。）

3、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這裏，你會有何感想？你又有何推斷呢？

（學生大膽想像，盡情訴說。）

第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裏做客及辭去的經過。

1、漁人入山後，看到了怎樣的圖景？

（自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

生活情景：其中往來種作，……黃髮垂髫並怡然自樂。）

2、作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什麼用意？

（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形

成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈塗炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。

作者明寫桃花源，暗裏卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的嚮往和對現實生活的不滿。）

3、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水複疑無路，柳暗花明又一村。）

4、桃花源的人見到漁人有何反應？說明什麼？

（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。）

5、桃花源人爲什麼來到這個地方？爲何“不復出”？

（桃花源人的祖先爲了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。）

6、村人“皆嘆惋”，是爲什麼？當漁人要離開時，桃源人爲何囑咐“不足爲外人道也”？這一句在情節發展上起什麼作用？

（因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故爲世上的動亂黑暗、秦朝以後

的朝代變化而嘆惋，也爲世上老百姓過着的痛苦生活而嘆惋。他們不願外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句爲下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）

第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源後，太守等人先後探訪桃花源未果的情形。

1、漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？

（不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加嚮往這美麗的世外桃源。）

2、 本文以漁人行蹤爲線索，最後一節寫劉子驥是否多餘？

（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到後，也高興得想去探訪，可見真實極了！這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。）

3、最後兩段與前又哪句話相呼應？（“不足爲外人道也”）

三、鑑賞寫作特色、體悟主旨

1、文章以漁人進出桃花源的行蹤爲序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。

2、課文在情節的安排處理上有什麼特點？請具體談談。

（情節的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什麼地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麼？⑤桃花源的景緻爲何如此幽美，人們的生活爲何這般自由幸福？⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足爲外人道”有什麼用意？⑦爲什麼人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）

3、你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的？

（言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的嚮往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好願望的寄託。）

四、拓展延伸，佈置作業

1、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？

2、親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。

板書設計

桃花源記（陶淵明）

發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。（景色優美）

進入桃花源：所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉

（環境良好、生活安定）

離開、再尋桃花源：不足爲外人道也尋向所志；遂迷，不復得路（似有而無、理想社會）