教學設計：《老人與海鷗》

【設計理念】

本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

１、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準備】

１、教師準備：

有關掛圖、多媒體課件。

２、學生準備：

課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。

【課時安排】

兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啓發談話，匯入新課

１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

２、請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

３、今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學

１、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？

（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）

２、下面我們就帶着這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認爲這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

（學生自學課文。）

設計意圖：引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

１、剛纔大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

（設想問題爲：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

２、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

３、討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

總結板書：

識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

４、你認爲哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

（引導學生有感情地精讀重點段落。）

５、把您不理解的句子劃出來。把你認爲是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。爲下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

１、細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？

２、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者爲什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。

３、老人從城郊來到翠湖是爲了什麼？

４、你覺得這一位老人有什麼特點？

５、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

６、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

７、細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？

（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文字對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文字的妙趣。

五、佈置作業

１、抄寫課文的新字詞。

２、抄寫自己喜歡的句子。

３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、複習而匯入，溫故而知新

１、複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

２、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

３、說說課文的寫作順序和重點。

設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，匯入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地匯入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

１、默讀課文，思考問題：

⑴ 老人爲什麼要給海鷗起名字？

⑵ 海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚？

⑶ 獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食？

⑷ 一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來？

⑸ 老人爲什麼說海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？

⑹ 老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因爲老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

⑶ 獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。

⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

⑸ 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。

⑹ 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

４、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

設計意圖：引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文字對話，在隊和交流的過程中加深了對文字的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

１、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？

（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

２、意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

３、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

⑴ 海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？

（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

⑵ 海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？

（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

４、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？爲什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？

（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

５、指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗昇華情

１、此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）

２、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結話和諧，激發和諧情

１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啓發。

２、同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？

（交流討論。）

３、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的`形成與發展”。使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設計】

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗 情深深

老人談海鷗 情濃濃

海鷗送老人 情切切

贊老人

設計意圖：本板書設計圖文並茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

【特別建議】

語文教學要處理好預設與生成的關係。教學是一項複雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因透過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，並努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認爲，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文字之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善於從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，並對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利於加深對閱讀文字的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。