有關創新作文3篇

在學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是透過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編精心整理的創新作文3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

創新作文 篇1

每個人從他出生之日，好奇的種子便開始在其幼小的的心中萌芽。這種好奇之心可以左右一個人的想法，甚至對人生也有巨大的影響。

從前有個名叫尊本伯特的藥劑師，他製造了一種用於治療頭暈頭痛的藥片，讓小店員拿去用水化開。可是這小店員一不小心將蘇打水看成了白開水倒進杯中。一陣氣泡過後，小店員才發現了自己的錯誤。他感到害怕，於是端起杯子將其中的溶液一飲而盡。他咂了咂舌，覺得味道還不錯，就把他的這次失誤原原本本的告訴了尊本伯特。尊本伯特並沒有對他劈頭蓋臉的一頓臭罵，反而自己也做了一杯嚐了嚐，味道果然不錯。你一定很想知道杯中的溶液是什麼吧？那就是現如今大名鼎鼎的可口可樂。它的“出世”就是這麼的偶然——源於一個小店員的闖禍。可這不僅發明了一種新式飲品，更造就了一個世界級的跨國公司。

其實，因所謂的“闖禍”而創新的事例不勝枚舉，有些是人爲的失誤，而更多的則是由於好奇心的驅使，人皆有之：小時候看到新鮮的花朵我們會疑問，它爲什麼生長的如此豔麗？於是我們可能會將它連根拔起而一探究竟；看到奔跑着的玩具小火車，我們也許會將它砸碎探查它爲什麼會開動行駛。。。。。。就這樣我們一下子成了“闖禍”的孩子。我們也許會爲花兒的凋零和小火車是損壞感到傷心。但傷心卻又不乏快樂，快樂源自於我們的探索，探索纔有了創新的基礎。

歷史巨人們的闖禍與創新更是推動社會進步的不竭動力。爲了宣傳哥白尼的“日心說”，布魯諾不懼冒犯教會的危險堅持着，最終被當衆施以火刑。在金色的火焰中布魯諾向黑暗的中世紀的愚昧發出了振聾發聵、氣貫長虹的歷史最強音，“你們就是燒死了我，地球還是圍繞太陽旋轉”；爲了自己的抱負和秦國的發展，商鞅挑戰貴族的特權，秉着“以一身之軀而謝天下”，終使秦國崛起於亂世而一統天下，商鞅自己卻被五馬分屍。他們雖然犧牲了，但他們都推動了整個國家甚至整個世界的政治、科學與社會的創新與發展。歷史不會忘記這些在闖禍中創新的人，他們永垂不朽！

因爲探索，所以創新。闖禍則是其中一支美妙的小插曲，但它卻似乎不可或缺，因爲它的存在，我們才能拓寬視野，使我們善於發現新的可能而取得創新，發展與進步於是從此開始。

創新作文 篇2

“啊!我的‘令’少了一點”“啊!我少寫了一個橫!”“啊!……”這樣的慘劇幾乎每天都會在教室裏上映。錯別字不知道什麼時候也看上我，每次作業發下來上面紅色的圈圈都是密密麻麻。這些錯別字不是這裏少了一橫就是那裏多了一點;不是那裏多了一橫就是這裏少了一點。哎，它們就像一個個“纏人鬼”，整天抓着我不放，還得意洋洋地笑：“親愛的主人，你把我們的隊伍壯大了不少，我們應該好好的‘報答’您呀，對不對?哈哈……”我下定決心，一定要把這討厭的“纏人鬼”給趕走。

早上一來學校，我就把老是寫錯的字都抄到錯題本上，聽別人說這個方法很管用。堅持了一段時間，我喜滋滋地想：纏人鬼，我終於可以擺脫你們了。聽寫本一發下來，我迫不及待地翻開，我呆住了———上面還是一個個紅圈圈。第一局“巧鬥纏人鬼”的結果是錯別字大獲全勝，而我輸得慘不忍睹。接下來我向好多同學取經也沒用。“纏人鬼”的隊伍在不斷地壯大，我卻束手無策。

一天晚上，我正在冥思苦想怎麼對付那些“纏人鬼”時，電腦裏傳出了童謠的聲音，我跟着輕聲哼，一小會兒的功夫，我竟然能夠一字不漏地記住。這時我腦袋裏靈光一閃：別人用過的方法不行那我就自己創新一個，如果我把記不住的字，編成童謠，不就記住了嗎?比如我老是把“休”寫成“體”，那我可以編一首童謠：“小娃娃，愛遊戲，玩累了，靠着樹，休息了。”我在寫“熱”的時候總是寫成“熟”，我還可以這樣編：“煮丸子，熱乎乎，貪吃鬼，伸手抓，燙到手，哇哇叫。”就這樣，我把一個個“纏人鬼”變成一首首有意思的童謠。

與“纏人鬼”的鬥爭真是一波三折，幸好，我沒有照搬別人的經驗，而是從自己擅長的方面想辦法。這個小小的創新，給我的學習帶來了大大的幫助。

創新作文 篇3

培養具有創新意識的人才，是素質教育的核心內容。小學語文教學要注重培養學生的創新意識和創新能力。但是，在小學語文教學中，最能體現學生創新精神和創新能力的作文教學的情況卻不盡人意。在傳統的作文教學中，都是老師牽着學生的鼻子走，學生被動作文，應付了事，沒有寫作的熱情。如要改變作文教學中學生怕作文、厭作文的現狀，教師就必須在作文教學的各個環節中滲透創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。

一、作文命題新鮮生動，緊扣兒童生活

在作文教學中，老師統一命題，學生作文，這是一種比較常見的作文訓練形式。這種命題的方式雖有許多的不足，但在訓練學生作文能力的方面仍有特定的積極作用。所以我們在統一命題時，應揚長避短，貼近學生的生活，選擇他們最感興趣的話題，使作文命題新鮮生動。怎樣做到以上的要求呢？我認爲，題目不應當超出學生的經驗範圍，應當站在學生的立場上替學生設想什麼材料是學生經驗範圍內的、是學生所能寫的、所要寫的。我在不改變教材每個單元作文要求的前提下，根據小學生喜動好玩、樂意追求新鮮事物的特徵命題，把寫作內容與寫作要求等多方面的提示結合起來，使他們一看到作文題目便感到有話可說、有事可寫、有情可抒。比如《我的雙休日》、《家中的笑聲》等等，這些題目都是反映學生熟悉的人、事、景，或是他們參加過的活動，學生就會覺得有話可說、有內容可寫。

二、重視作文內容指導，培養創新思維能力

作文教學從內容入手，教師指導時應注意激發學生作文的願望，開闊學生的思路。每次作文指導課，我會首先啓發學生從平時積累的材料中選擇作文內容，採用各種手段調動學生作文的積極性。當多數學生感到有話可說，寫作熱情高漲時，就放手讓學生自由地充分地表達，形成初稿，培養了學生創新思維的能力。

那麼，如何讓學生有話可說，過好選材料這一關呢？要根據學生選不出典型事例，以及作文中對事物的主要方面、主要特徵描寫不細膩、寫不具體的現狀進行指導，在指導中狠抓審、議、比、思四個環節，有效地啓迪學生的思維。

審，即審題，引導學生在題目限制的範圍內選材，又要在題目非限制的方面去回憶自身生活的內容，從生活的各個方面選擇與這次作文有關的內容；議，即全班評議，組織學生談自己選擇的材料，大家互相提供資訊，得到啓示，獲取更多、更充實的材料；比，即引導學生從衆多的事物或事物的特徵中進行比較，從而獲得準確的典型的材料；思，即引導學生把獲取的材料去粗取精、由表及裏地思考，啓迪他們用不同的眼光、站在不同的角度看待同一事物，鼓勵他們入其境、親其情，用語言激發兒童心底的激動情感，從平淡無奇的'事物中引出新意。在這一過程中學生將原來模糊的材料變得清晰、鮮明，那些零亂的材料也會形成整體，這樣，拓寬了學生選材的思路。同一命題，可引導學生從不同的角度去立意，學生可以展開想象的翅膀，從天到地，從古到今，自由地尋找新的思維空間，進行創新思維的活動。

三、讀寫結合，豐富學生創新思維的想象能力

在作文教學訓練中，我採用了讀寫結合的方法。在寫作前，根據作文的寫作目的和要求，介紹學生閱讀有針對性的課內外文章，透過閱讀使學生從中吸取豐富的寫作營養，爲進入寫作積累了“財富”。寫作時提倡“拿來主義”，允許學生從閱讀的文章中“拿來”並不是抄襲，而是根據寫作的需求加以消化、吸收、靈活運用。透過閱讀，學生吸取了豐富的寫作素材，充實和完善了自己寫的作文。這種讀爲了寫、寫促進讀的讀寫結合形式，既開拓了學生的視野，又增長了見識，既提高了學生的閱讀能力，又提高了寫作時的思維想象能力。

四、作文內容的修改，着眼於學生自改能力的培養

就小學生作文的內容而言，我認爲有三方面需要解決。一是概括性的語言太多，描寫性的語言偏少，使人讀後沒有留下鮮明的印象；二是單一性敘述多，綜合性敘述不強，致使內容單薄；三是對事物表面現象加以分析思考欠缺，由此及彼、由表及裏的內容不多，文章沒有一定的力度、深度。基於以上的認識，在作文批改中，要從內容上引導學生修改作文，適當地進行技法訓練，努力培養學生自改的能力。

學生生活環境不同，對事物的認識存在着一定的差異，因而作文內容也不盡一致，寫出來的文章也各有千秋。要依據學生的原作，提示他們調整寫作內容進行言之有序的訓練，要求他們在能突出中心的地方充實內容、寫好細節，進行言之有物的訓練，讓學生寫出符合人物身份及特定環境的語言，把文章中的大話換成實話、假話換成真話等，進行作文基本功的嚴格訓練。我的主要做法是堅持眉批，以“想一想當時的情況是怎樣的”等提問形式讓學生展開合理的想象去充實內容；二是在評講中教給學生作文內容修改的基本方法，並在每次評講以後讓他們及時修改謄正原作；三是讓學生互相修改，“假如你寫到這一地方你會怎樣去描述呢？”“這篇文章最精彩的是哪裏？”一石激起千層浪，同學們在欣賞作文的過程中，明白瞭如何具體地反映客觀事物以及怎樣恰當地表達真情實感，效果十分明顯。

在作文教學中，只有不斷地創新教學方法，才能培養具有創新意識和創新能力的人才。