淺談積極拓寬思維巧解新應用題
摘 要:《數學課程標準(2001)》指出:數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能,培養學生的抽象思維和推理能力,培養學生的創新意識和實踐能力,促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。作爲數學教師,能開拓學生思維,學生會用多種方法巧妙地解答各種類型的應用題。
關鍵詞:小學數學;拓寬思維;多種方法;巧解應用題
《數學課程標準(2001)》指出:數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能,培養學生的抽象思維和推理能力,培養學生的創新意識和實踐能力,促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。課標中要求學生具備的數學素養是:有解決現實數學問題的能力;學會數學交流,會讀數學、寫數學和討論數學;學會數學的思想方法。那麼,作爲數學教師,就要開拓學生思維,使學生會巧妙地解答各種類型的應用題。問題解決就是透過合理方法的選擇和運用,以縮短問題的起始狀態和目標之間的距離。現列舉幾種解題方法如下:
一、假設數值法
例如:某人爬一座山,上山時速度爲每小時4千米,從山腳爬到山頂後按原路下山,下山時速度爲每小時6千米,求某人上、下山的平均速度。
“假設數值法”是解題者自己規定一個題目中缺少的數值,使抽象的問題變得直觀,降低了一定的難度,處於小學階段的學生習慣接受直觀思維的影響,所以這種方法行之有效。
二、轉化的方法解題
有的數學題已知條件較爲隱蔽、複雜,從題面上看數量關係很不明顯。教師如果適當改變條件的表達方式或挖掘隱藏條件,使數量關係變得明顯就能迅速找到解題途徑,使看似無從下手的題迎刃而解。
三、等量代換法
有時我們找不到需要的直接條件,但反覆審題可以找到代替它的必要條件。
例如,小蘭和小麗同時出發相對而行,兩地相距60千米。小蘭每小時走6千米,小麗每小時走4千米,小蘭帶了一隻小狗,小狗用每小時9千米的速度向小麗跑去,遇到小麗後立即回頭向小蘭跑去,遇到小蘭又向小麗跑去,直到小蘭和小麗相遇才停下來,這隻小狗一共跑了多少千米?
分析:小狗跑的時間在題面上找不到,因爲小蘭和小麗在相遇過程中小狗始終跑着沒停下來,所以小狗跑的.時間就是小蘭和小麗相遇的時間。小蘭和小麗相遇的時間:60÷(6+4)=6小時,即小狗奔跑的時間也是6小時,小狗的速度×時間=路程:9×6=54千米。
四、設雙未知數,只設不求
有的習題如果透過算術法解答基本無從下手,用方程設一個未知數也困難重重,那可以試着設兩個未知數,但不求未知量。這並不增加學生解題的難度,反而讓思路更清晰明瞭。
例如:六一班在一次數學競賽中,男生平均成績爲91.5分,女生的平均成績是96分,全班平均成績是94分,求本班男、女生參賽的人數比。
五、比例思想解題
引導小學高年級學生用比例思想來分析研究問題的數量關係,能拓展學生的思維空間,提高他們用數學思想方法解決問題的能力。
一一驗證看哪種假設成立,也就是看哪種假設輪子數是10。
所以,雙輪摩托和四輪小汽車輛數比是3:1。
2.如果問題涉及到兩個數量的積等於另兩個數量的積,或者兩個數量的商等於另兩個數量的商,也可以考慮用比例思想解題。
如:某旅遊團租用一輛車外出,租車的費用由乘車人均攤。已知乘車的人數和每人應付的車費恰好相等,後來又增加了20個人,這樣每人應付車費比原來減少了12元,這輛車的租車費是多少元?
租車車費=原來人數×原來每人車費,30×30=900元。
六、開放性習題:一題多解
1. 條件多餘的開放性習題:教導學生必須排除表面現象的干擾,去僞存真,從衆多資訊中選擇有用的資訊解決問題,可提高學生分析探究問題的能力,促進思維深刻性的發展。
例如,張紅家與學校距離是王華家與學校距離的2.5倍,王華家離學校400米,他們兩家距800米,張紅回家走15分鐘,問:王華家與學校的距離是張紅家與學校距離的百分之幾?
這道題有兩種解法。不同解法可發現多餘的條件不同,這類題很好地激發學生研究探索的興趣和學習的熱情。
2.給出一定條件,滿足條件的答案不是唯一的,必須從實際出發,認真仔細地全面分析思考才能探索出不同的有創意的結論,從而有利於培養學生思維的全面性。
例如:同學們在全長200米的小路一邊栽樹,每隔5米栽一棵樹(兩端都要栽),一共需多少棵樹苗?把兩端都要栽去掉則成爲了一道開放性習題。
有三種結論:
(2)兩端都不栽200÷5-1=39(棵)
(3)一端栽,一端不栽200÷5=40(棵)
教育家第斯多惠說:“教學成功的藝術就在於使學生對你所教的知識感興趣。”作爲新形勢下的數學教師,應該竭盡全力使每個學生都保持濃厚的興趣投入到學習中去,使學生能拓寬思維,得到更好的發展。
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