心理諮詢師二級理論知識習題及答案

10.下列有關學習困難兒童的描述中正確的是(ABD)

A、學習困難兒童的注意力很難維持

B、學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性

C、 學習困難的兒童由於缺乏動機，所以總將失敗歸因於外部環境

D、學習困難兒童認爲自己的智力有缺陷

11.具有聽覺障礙的學生，其困難主要表現在(ADE)方面

A、言語

B、情緒

C、 行爲

D、個性

E、認知

【解析】有聽覺障礙的學生，其困難一般表現在語言、認知和個性等三方面。

首先，大部分有聽覺障礙的學生，語言的句法有嚴重的錯誤。在教學中,所接受的書面語言和口頭語言,主要利用主謂賓句型,但實際生活中,並非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發生句法混亂.而隨着年齡增長,有些聽覺障礙學生的語言問題如仍得不到解決,他們的文章結構往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.

其次，有聽覺障礙的學生正因爲語言發展的缺陷，其認知發展明顯落後於正常學生.聾兒雖然語言能力較低,但能進行各種思維,只不過其思維能力低於正常學生.有語言侷限的耳聾學生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.

最後,有聽覺障礙的學生由於聽不懂正常人的語言,不能理解語言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語言表達自己的思想和願望, 容易與周圍人產生對立情緒.因爲表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發一定的情感和行爲問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.

12.下面有關聽覺障礙的學生的描述中正確的有(ABD)

A、具有聽覺障礙的學生，語言的語法具有嚴重的錯誤

B、聽覺障礙的學生認知發展明顯落後於正常學生

C、聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維

D、聽覺障礙的學生容易誘發一定的情感和行爲問題

E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩

13.具有視覺障礙的學生，其困難主要表現在(ABDE)方面。

A、感知覺

B、智力

C、 情感

D、言語

E、運動技能

F、個性

【解析】具有視覺障礙的學生的特點一般表現在感知覺、智力、言語和運動技能等方面.

首先,雖然有視覺障礙的學生的視力比正常學生要差,但有視覺障礙的學生的觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生要好,這符合心理學上的知覺補償原 理;其次,大部分視覺障礙的學生,其智力都沒有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學生,有視覺障礙的學生能利用其聽的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發展;再次,有視覺障礙的學生,其言語發展並不表現出異常,與正常學生相比,他們僅在視知覺、視覺聯想和視覺記憶方面,成績低於正常學生;最 後,有視覺障礙的學生的運動技能,存在先天盲和後天盲的明顯差異.前者由於生下來就沒有機會從事較多運動,其運動能力自然差,而後者因爲可能有機會和正常 學生一起遊戲如爬樹、滑冰、摔跤等,因而在運動協調能力方面不會存在嚴重缺陷.

14.判斷一個學生是否學習困難的條件包括(ADE)

A、個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上

B、學生的學習方法不正確

C、 學生具有某方面的心理機能缺陷

D、學生的學業成就低不是由於智力落後、感官障礙、情緒和行爲障礙及缺乏學習動機等因素造成的

E、學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動

【解析】學習困難學生的智力一般處於平均或高於平均水平，也就是說，學習困難並不是由智力缺陷所致。其表現主要在注意、記憶和動機等方面。

首先，這類學生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時候注意缺陷還伴有其他症狀如粗心、多動等，這通常稱爲注意缺陷及多動障礙。

其次，這類學生往往不能記住老師佈置的作業和與別人約定的約會，但學習困難的學生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的資訊，他們都不能正確地回憶。

最後，他們往往顯得被動和缺乏動機，不願意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因爲他們認爲自己不管怎樣努力，最終的'結果都是失敗。

15.智力落後學生在加工效能上的表現有(ABCD)

A、工作記憶容量低

B、神經傳遞細胞少

C、 不能有效地利用工作記憶容量

D、不能對資訊形成較大組塊

16.對具有視覺障礙的學生進行教育，應該做到以下幾點(ABD)

A、教學應該具體化

B、提供整體化經驗

C、 讓學生主要學習靜態的知識

D、發展他們的聽覺能力以補償視覺缺陷

【解析】對有視覺障礙的學生進行教育應該做到以下幾點:教學應該具體化,如可以讓他們觀察(透過觸摸)實物模型,瞭解物體的形狀、大小、重量等 特性以掌 握物體的屬性和性質;提供整體化經驗,擴大他們的接觸面,發展其想象力;讓學生在操作重學習,透過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在,激發他們去接觸物 體;充分發展視覺障礙學生的聽、聯想和記憶能力,有效地組織教材,善於利用講解和聲音進行教學.

1.情緒與行爲障礙的學生主要特徵表現在(C)

A、認知和攻擊性行爲

B、學習困難和社會交往障礙

C、認知和社會交往障礙

D、情感障礙和行爲障礙

【解析】從認知角度講，情緒和行爲障礙學生的特點主要表現爲記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。

從社會交往角度講，情緒和行爲障礙的學生要麼表現出攻擊性行爲，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要麼表現出退縮性行爲，如好做白日夢、空想、壓抑等。

2.學習困難的學生在記憶方面最大的障礙是(B)

A、記憶監控方面

B、工作記憶方面

C、瞬時記憶方面

D、長時記憶方面

【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前後連接關係，後一項活動需要前項活動爲參照。

1、工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認爲是工作記憶的基本特點。

2、在句子加工過程中語音迴路的作用是提供句子的語音表徵，以便用於後續的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。

3、由於工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關係，工作記憶與智力有較高的相關。

3.按照柯克的標準，智商在(C)之間的學生經訓練後能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區生活，並在他人監護下從事有一定經濟收入的工作。

A、90-70

B、55-70

C、25-55

D、25以下

4.當前對智力進行分類主要依照(AC)兩種分類系統

A、智力水平

B、對社會的適應程度

C、 依照可教育性

D、需要監護的程度

5.智力落後的學生在學業成就歸因上的錯誤表現有(AC)

A、傾向於譴責自己

B、自信心低

C、 願意向別人尋求幫助

D、認爲是自己的運氣不好

6.以下哪些障礙屬於學習困難兒童所具有的?(CD)

A、視覺障礙

B、智商落後

C、注意障礙

D、思維障礙

E、口頭語言障礙

7.下列哪些表現不屬於情緒與行爲障礙(BDF)

A、人際關係問題

B、學習習慣差

C、 攻擊行爲

D、思維能力不足

E、焦慮情緒問題

F、神經系統過度疲勞

8.下列對情緒與行爲障礙的學生描述中正確的有(ABD)

A、 情緒和行爲障礙的學生中也有智商分數正常甚至很高的

B、 具有情緒和行爲障礙的學生成績一般都不佳

C、 情緒和行爲障礙的學生主要表現爲攻擊性行爲而非退縮性行爲

D、具有情緒和行爲障礙的學生往往具有習得性自棄感

9.對具有軀體障礙的學生進行教學，教師應當注意以下幾點(ABCD)

A、在人格上尊重有軀體障礙的學生

B、提供適應這些學生的教學環境

C、 進行整體教學

D、對於無法到校的學生，教師應儘可能地到學生家裏提供教育

【解析】具體來講,教師應該做到以下幾點:在人格上尊重有軀體障礙的學生,讓他們感覺到自己與正常學生並沒有明顯的差異,也同樣能得到尊重、理 解和支援;必須滿足有軀體障礙學生的特殊需要,提供給有軀體障礙學生必需的教學環境,建立必要的特殊設施,爲他們提供特殊服務;對無法到學校學習的有軀體 障礙的學生,教師儘可能地到學生家裏提供家庭教育;制定系統的教學計劃,循序漸進地實施教學。