教師在自覺反思中學會教學
中國教育報 2001-10-12 陳世琴
曾有這樣一個比喻,說“老師就像用以識別地圖的圖例。”老師必須解釋教學過程中不同階段出現的標誌,使學生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看,這是對老師職業特點的一種表白,細究起來,卻包涵着另外一番深層的含義:老師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務技能,才能適應教學中時刻變化的新情況,才能照亮學生成長之路中的每一個標誌,才能做一名稱職的人類靈魂工程師。
如今,教師的成長與發展已經成爲教育研究界關注的一個話題。如何讓教師在完成教學任務的同時,發展自我,提高自我,是關乎教師能否在教學中完成教書育人任務的一個關鍵因素,也是關涉我國教育能否實現“素質教育”轉向的現實問題。針對此,國家教育部師範教育司組織評審了一批關於“全國中小學教師繼續教育”的教材,並結冊出版。由教育科學出版社新近出版的《教師的成長與發展》一書,就是一本教師在繼續教育中發展自我的教材。
一個教師在生命過程中可以自然地成長,但一個教師的發展則需要用心去努力達成。教師必須認清這一觀點,具備一種自發學習和研究的意識,而不是在社會要求下的`被動發展。按照該書中的觀點,就是教師能夠進行教學反思,即要藉助行動研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性。不斷進行教學反思的老師,就可以成爲反思型的教師,從而形成優秀的教師品質。反思型教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度,並及時地把思想變爲行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣,教師也要能夠在反思中“學會教學”。
其中,自覺性的反思行爲是教師應該具備和堅持的。教師越能反思,在某種意義上說越是好老師。透過反思可以及時發現新問題,進一步激發教師的責任心,把教學實踐提升到新的高度。該書還就教師反思活動,舉出了具體的敘事研究個案,加強了該書的可操作性,讓教師有可資借鑑的範例。這也是該書的一個明顯特點。教學反思的方法和過程其實也很簡單:教師在每日教學結束後,進行簡單的反思日記記載;教師之間相互聽課觀摩,並描述教學情境、交換意見;最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是,教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究,反過來再改善教師的教學實踐,並形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。
教師必須有終身學習的意識,在不斷的充電過程中,完善師德人格,提高專業素養,在學生成才的過程中做一幅標準的“地圖圖例”。
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