論義務教育階段的創新教育
一、突出主體,創設創新教育的優良環境
創新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍,讓學生能夠大膽地。自由地、積極地思維。在教育教學活動中,應該自始至終充滿溫馨寬容的氣氛,讓學生在思維上積極,在情緒上放鬆,沒有壓抑感,能愉悅地敞開自己的心靈,充分展開思維的翅膀。他們好的想法一再受到鼓勵,不成熟的思想不會受到嘲笑和責備,個人成功的潛在動機受到調動。師生關係民主平等、互相信任,同學關係團結友愛、互相激勵。這樣,學生的主體意識不斷增強,並能不斷調整、改造自身的知識能力結構、心理狀態和行爲方式,朝着更高的自知、自控、自主程度邁迸,發展自身主體能力,完善主體人格。
二、建設適應創新教育的師資隊伍
創新教育是綜合性的教育,涉及的學科很多,這對教師提出了更高的要求。
古人云:“資之深,則取之左右逢源。”勝任創新教育的教師,必然是治學嚴謹的教師,既掌握精深的本專業知識,又學習廣博豐富的多學科知識,以完善自己的知識結構,還會自覺地不斷更新知識,掌握最新的科學文化知識和資訊。除此之外,創新型教師對教書育人具有高度的責任心,有無私無畏的寬闊胸懷,不做安於現狀、得過且過的庸人和俗人,是充滿信心、熱情洋溢、勇於開拓創新的強者,能吸取優秀的教育教學經驗,敢於突破傳統經驗的樊籬,改進教學方法,創造出新的教學風格。這樣的教師,善於發揮自己的創造才能,因勢利導,化消極爲積極,變平庸爲神奇。
三、創新教育的教學方法
啓發式和討論式教學都把問題作爲教學的起點,又作爲教學的歸宿。人有問題纔會引起思考,纔會進一步探索新問題,問題是人思維的動力和起點。亞里士多德說:“思維認驚訝和問題開始。”創新教育的教學過程,當以引起學生髮現問題作爲教學的首要環節,用問題去引導學生的思維在學海里道遊,一邊在分析問題和解決問題過程中傳授知識,一邊不斷地發現更多的新問題,從而使學生面前始終展示着衆多的未知領域,以此來激發學生創新意識、創造思維。
創造能力的核心是創新思維。創新教育的教學應該善於激發學習興趣,培養學習情趣;善於設疑,引導學生積極思維;善於砥礪學生思維,開拓探求思路,來發展創造性思維。
教師應積極把現代教育技術引人教學活動,充分運用形、聲、色、光等多種感官刺激,使學生大腦皮層形成興奮中心,產生積極情感效應,使學生樂學、會學、善學。
四、創新教育要重視培養學生非智力因素
動機、興趣 ` 情感、意志、氣質和性格等非智力因素,既是德育的基礎,又是智育的源泉,且爲體育的重要內容,它具有動力、維持、補償和定型能力,因此,非智力因素的培養是素質教育的重要組成部分,創造型人才需要具備良好的非智力因素。
非智力因素培養,一是要求教師對學生既嚴格要求,又要尊重其人格,真正調動學習的主動性、積極性,才能取得事半功倍的效果;二是因材施教,學生個體的非智力因素水平不同,生活環境、成長經歷也不一樣,對他們的'教育必須有的放矢,應採用不同的途徑和方法,根據學生的個性特徵有計劃地進行培育。還可以依靠集體,調動積極因素,克服消極因素,結合工作實際來培養其良好的非智力因素。
我們的學生一旦獲得了足以自強的情商和智商,確立了正確的人生觀,就可以開通自我、探索自我,創造性地開闢人生之路,成爲創新型人才。
五、加大與開發腦潛力有關課程的分量
腦科學研究表明,左腦是進行抽象邏輯思維、分析思維的中樞,右腦是處理表象、進行具體形象思維、發散思維的中樞。創新能力是大腦兩半球的整體性功能,一切複雜的思維活動都是兩腦協同合作的結果。
傳統教育重抽象邏輯思維能力、言語能力、計算能力的培養,而輕形象思維、直覺思維、藝術能力等方面的訓練,即有重左腦、輕右腦的傾向。一個明證就是與培養創造力直接密切相關的一些學科如美術、體育、音樂、勞拉等紛紛被列爲輸課,上述五科的總學時僅爲一門主課的學時。而小發明、小創造等活動只是校園生活的點綴,只能以課外活動、興趣活動的方式偶而進行。
創新教育要摒棄側重左腦功能訓練的傳統教育,要重視右腦的開發,確保乃至增加操作、藝術、運動等使用右腦的課程,還應根據義務教育階段的年齡特點和個性、興趣與愛好,正常地、規範地開展大量新穎活動課程,以及各種豐富多彩的興趣小組活動。讓學生既有以“言語”爲媒介的邏輯思維能力的發展,同時也有排言語”的直寬思維能力的發展;鼓勵學生運用言語和非言語兩種方式學習,使在、右兩腦協調發展。
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