《廉頗藺相如列傳》教案6篇

作爲一名老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《廉頗藺相如列傳》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇1

【學習目標】1、掌握司馬遷和《史記》的有關知識；

2、熟讀課文，積累字詞，把握故事情節。

【重、難點】《史記》的相關知識及故事情節。

【知識連結】

　一、時代背景

課文所寫事件發生在戰國後期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦透過變法實力最強，它要統一中國，基本採取各個擊破戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是很重要的。

二、作者介紹

司馬遷字子長，生於公元前145年（一說前135年），卒於公元前87年（一說前90年）。西漢左馮翊夏陽（今陝西省韓城縣）人，是我國偉大的史學家和文學家。其父司馬談，漢武帝時任太史令，“掌管祕籍，職司記載”。司馬遷十歲時隨父到長安，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。二十歲後，他開始漫遊大江南北。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最後回到長安。回長安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、雲南。後來又隨漢武帝到過東海和長城。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古蹟，採集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，爲後來著述《史記》準備了條件。公元前108年繼父任太史令。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。

公元前99年李陵戰敗投降匈奴，司馬遷爲李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了腐刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，於是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發憤著書，終於在公元前91年寫成《史記》。

　三、《史記》簡介：

《史記》是我國第一部紀傳體的通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”。“本紀”是按帝王的世序和年代記敘政治上的重大事件。“表”是排比並列歷代帝王和諸侯國間的各年（月）大事。“書”是經濟、制度、文化等各方面的專題論述。“世家”是記敘諸侯王國和輔漢大功臣的事蹟。“列傳”是政治、軍事、文化等各方面較知名的人士的傳記。這五個部分互相補充配合，組成一個整體。《史記》的體例開闢了史籍的新面貌，爲以後歷代歷史著作所取法。

《史記》的影響：

1.對後代小說的影響：從唐代的傳奇到明、清的短篇小說以至長篇鉅製，它們在人物塑造上、描寫手法上、情節安排和語言運用上，都有《史記》影響的痕跡。

2.對後世散文的影響：唐宋的古文大家以及明清的優秀古文家，莫不從《史記》裏吸取寶貴的寫作經驗。

魯迅先生曾評價《史記》爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這句話精闢地指出了《史記》在愛憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《離騷》有相同之處。指出了《史記》和《離騷》同樣熔鑄着作者司馬遷深沉而強烈的主觀感情。這一點司馬遷在他的《太史公自序》和《報任安書》裏都有極其沉痛的自述。

四、學生讀課文，理清課文脈絡。

1節：廉藺簡介。2—5節：完璧歸趙。

6—7節：澠池相會。8節：負荊請罪。

【強化記憶】

1、文學常識：作者，字，是朝偉大的家、家家。《史記》是我國曆史上第一部_____體___史，又名《太史公書》。它記載了從傳說中的_____到漢武帝時共約______年的歷史，全書體例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。魯迅先生評之爲“________________,________________.”司馬遷自述寫作的目的爲：“_____________________,_________________,___________________.”。

2、夯實基礎——字音

繆（）賢赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱

佯（）爲湯鑊（）靡（）亂不懌（）避匿（）

臣等不肖（）刎頸之交（）廣成傳舍（）繆賢舍人（）

見臣列觀（）相如雖駑（）臣語曰（）使人遺趙王書（）

濱城區二中高二語文魯人版選修《史記》

導學案編號：23編寫人：李愛榮班級：姓名：

《廉頗藺相如列傳》教案 篇2

〖目 的1）學習本文敘事寫人的技巧。2）學習古人的博大胸懷、協作精神。3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。

方法：誦讀、提問、講解、質疑。

〖重點、難點1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特徵，在古文中分析體會，爲寫人物小傳鋪墊。2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特徵，並翻譯準確活用的詞。3）結合課後練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。

〖教學內容及步驟（一）關於司馬遷和《史記》（見課後韓兆琦文）

（二）關於本文背景的介紹。

一、合縱連橫：

戰國時弱國聯合進攻強國，稱爲合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱爲連橫。戰國後期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟着秦國進攻其他國家。又一說，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦爲合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的。

二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百餘年變法強國，已相當強大。於前312年敗楚軍百萬之衆於重丘。又於前299年拘囚楚懷王。於戰國期間，秦已成爲最強的諸侯國。

戰國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢於“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成爲兩種敵對戰略）。

戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動於各諸侯國，以遊說，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮着重要作用，廉藺，都是當時的士。

秦孝公於前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而鬥諸侯。”

秦國變法以後，使得國家制度改進，士、民都有了發揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由於當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的鬥爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國爲重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。

（三）結構概要：本文寫了三個故事，以藺相如爲主，以廉頗爲賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗後又有傳。

1.完璧歸趙品茗2.澠池相會3.廉藺交歡（負荊請罪）

（四）分析理解課文：

第一部分：簡介身份

既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對後文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞於諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又爲廉頗居功自傲作了鋪墊。

介紹藺相如，則顯出他出身低賤，爲他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出衆。

第二部分：是主幹，寫三個故事。

1.完璧歸趙

秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。爲藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。

宦者令繆賢說的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敘從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。

趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，並指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示願往使秦，因爲他有非凡的見識，所以也有大勇。並對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠於趙國的思想，還具有大智大勇，於是博得了趙王的倚重。“於是”“遂”，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。

雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏鬥，相如只能憑着自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敘事至此，情節爲之又一緊，懸念，吉凶未卜。

相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激於責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒髮上衝冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧於趙，然後在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧於趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的後果其曲在秦。最後指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不願以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙採取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞於諸侯的廉頗作外交鬥爭的後盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。

這裏突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善於把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。

此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾鬥爭的複雜性，也是爲人物設定了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會於秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此爲圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱鉅。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝於趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這裏繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。

相如拜爲上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勳，而又成爲趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才幹得以施展，才使國家保全。戰國紛爭給了士發揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終於使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列並非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而後私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局爲重，不計小嫌的大度，終於，廉頗親自負荊請罪於藺相如門，表現了廉頗雖執著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠於國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在於以國家爲重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。

（五）寫作借鑑和閱讀體會：

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個傑出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作爲個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作爲文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑑：

1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯 故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾衝突貫穿，以前者爲主，後者爲次，前者決定着後者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾衝突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。

2.敘事有波瀾，曲折抑揚 如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，併入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，爲好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。

敘事要有波瀾，不能平鋪直敘流水帳。就要抓住貫穿於事件中的矛盾衝突，圍繞矛盾衝突組織材料。本文的衝突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在衝突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。

3.選材的精當 寫人物要把人物置於衝突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特徵，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。

4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

（六）質疑提示：

1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區別：王文是質疑，李文是讀寫借鑑。

2）王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

予秦璧、弗予，兩言決之，並無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

3）質疑要有一定的`事實依據作爲標準，按照理性的邏輯規則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜裏下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜裏在外的人最有發言權。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據不合理，譬如房頂上有積水，這個證據便合理，它是下雨的結果，可以推斷原因。所以質疑是理性活動，必須遵循邏輯規則和事實來提出疑點，並要對疑點進行剖析，指出其不合理之處，不能妄言。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的慾念，還是有價值的。

提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最後再提出自己合理的看法。

4）分析王世貞的質疑。

a.疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

b.何以見得是故意挑其怒？

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有藉口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其之道還治彼身。

c.這個疑點並不能否定此傳，還需史實旁證，但這裏提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

七.質疑練習：

林肯總統曾擔任律師，爲好友之子阿姆斯特朗被指控謀財害命案辯護他以律師資格調閱全部案卷，閱後得知指控成立的關鍵在於原告方證人福爾遜發誓說在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用槍擊斃死者。林肯要求法庭複審，當面質問了證人福爾遜，終於證明小阿姆斯特朗無罪，發表辯護辭據此，設想一段質問證人併爲被告辯護的話，寫成演說辭。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇3

教學目的

一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局爲重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善於剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

四、瞭解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學設想

一、本文故事性很強，可以先佈置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步瞭解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習相結合。對於重點詞語，如：負、徒、幸、引、爲、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，並透過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，並適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

教學過程

教學時數四教時

第一教時

一、匯入新課。

我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

二、簡介作者和《史記》。

引導學生看註釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：１．司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因爲：①家學淵源。父親司馬談爲太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛遊覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出於無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事蹟，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

３．《史記》既是史學鉅著，又是文學鉅著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

四、教師範讀第ｌ－１３段。

五、講讀第一部分（第ｌ—２段）。

１．指導學生自讀第１—２段。

２．學生講解，教師點撥。

明確：“以勇氣聞於諸侯”，以，憑藉。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，爲二人矛盾伏筆。

六、講讀第二部分第一層（３—５段）。

１．指導學生自讀３—５段。

２．學生講解第３段，教師糾正，補充。

明確：①“願以十五城請易壁”，願，很希望，不同於現在的“願意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答覆秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語後置句。④關於和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右爲難，爲藺相如出場作鋪墊。

３．學生試講第４－５段，教師糾正並補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以爲其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這裏作第二種解釋。（按１９８９年高考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸於趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，後兩個“幸”是僥倖。“幸於趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文註釋爲“一定，實在”。③藺相如爲何會贏得趙王的信任？一是由於繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自願承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

七。學生邊朗讀邊思考１－５段後，佈置作業。

１．熟讀和口譯第１—５段。

２．預習第６—１３段。

第二教時

一、檢查舊課。

（出示小黑板）

１．解釋加點詞語。

①以勇氣聞於諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

２．翻譯句子。

①今君乃亡趙走燕②而君幸幹趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第0６一１１段）。

二、指名朗讀和翻譯這一層後，師生共同研討問題：

１．相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，並木佔便宜，談不上什麼勝利，用不着“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

２．相如發現秦王“無意償趙城”後怎麼辦？

明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理鬥爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以脩敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒髮上衝冠”（按：有人認爲這一句的標點應爲：倚柱，怒，髮上衝冠。），這裏寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎於柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

３．秦王“詐佯爲予趙城”後，相如又如何對策？

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然後交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

４．歸壁於趙後，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。乾脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與羣臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

三、略講第二部分第三層（１２——１３段）。

這一層是寫完壁歸趙後的結局。“拜相如爲上大夫”爲將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”爲兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

四、小結第二部分：

這一部分寫完壁歸趙，着重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論後明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。

五、複習鞏固第二部分。指導學生反覆朗讀６—１１段，並允許學生質疑。

六、佈置作業。

１．用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

２完成“思考和練習”四。

３．預習第三部分“澠池會”。

第三教時

一、檢查複習。

１．（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

②相如因持壁卻立（因，於是。卻：退）

③嚴大國之威以脩敬也（嚴：尊重；脩敬：整飾禮儀表示敬意。）

④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

２．辨析加點虛詞。

二、講讀第三部分（１４一１６段）。

要求學生對照註釋自讀並試譯這一部分後，研討下列問題。

１．這一部分寫的內容是什麼？要求用四個字概括。

明確：澠池之會。

２．這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第１４段爲一層：趙王赴會；第１５段爲第二層：澠池鬥爭。第１６段：鬥爭結果。

３．講析第一層（第１４段）。

①“澠池之會”是在什麼樣的背景下舉行的？

明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其後（以後）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

②秦王在節節獲勝的情況下，爲何欲與趙王“爲好”，舉行“澠池之會”？

明確：軍事鬥爭輔以外交鬥爭，從外交上進一步迫趙投降。

③趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作後盾，並作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子爲王，以絕秦望。”）

４講析第二層和第三層（第１５、１６段）

①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同爲諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善爲秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛

《廉頗藺相如列傳》教案 篇4

【學習目標】1、疏通課文，掌握文中重點虛詞、實詞的用法及意義；

2、特殊句式的特點及判斷；

2、把握文中的主要人物的主要性格特點，以及本文在塑造人物性格和組材上的【重點】實、虛詞用法

【難點】句式特點及判斷

一、指出下列詞的用法並解釋

1.秦璧西入秦（）

2.秦御史前書曰（）

3.且庸人尚羞之（）

4.先國家之急而後私仇也（）

5.歸璧於趙（）

6.怒髮上衝冠（）

7.舍相如廣成傳舍。（）

8.左右欲刃相如。（）

9.大王必欲急臣。

10.秦王恐其破璧。

11.畢禮而歸之。

12.臣舍人相如止臣曰……

二、解釋劃線的詞的古今義。

1、請指示王指示古義

2、臣所以去親戚而事君者親戚古義

3、傳以示美人及左右美人：古義

左右：古義

三、文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語後置句、E介詞結構後置句等。請指出下列各句屬何種句式。

1.求人可使報秦者（）

2.和氏璧，天下所共傳寶也（）

3.臣恐見欺於王而負趙（）

4.大王見臣列觀（）

5.徒見欺（）

6.以勇氣聞於諸侯（）

7.何以知之（）

8.而君幸於趙王（）

四、請給下列各句補出省略的成分，並寫出具體內容。

1.請奏盆缻（）秦王

2.相如聞（）不忍與（）會

3.公之視廉將軍孰與秦王（）

4.（）卒相與歡，爲刎頸之交

5.今君乃亡（）趙走（）燕

五、下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。

1.拜：叩拜、授官.

（1）拜（）爲上卿。

（2）拜（）送書於庭。

2.見：看見、接見、被、受、顯現.

（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺。

（2）秦王坐章臺見（）相如。

（3）才美不外見（）。

3.徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過.

（1）我爲趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒（）以口舌爲勞，而位居我上。

（2）召令徒（）屬曰……

（3）徒（）見欺。

4.因：依靠、憑藉、藉助、順着、趁此、於是、因爲.

（1）不如因（）而厚遇之。

（2）相如因（）持璧卻立。

（3）因（）賓客至藺相如門謝罪。

5.幸：幸運、僥倖、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。

（1）君幸（）於趙王。

（2）則幸（）得脫矣。

（3）大王亦幸（）赦臣。

（4）幸（）來告語之。

6.負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗.

（1）均之二策，寧許以負（）秦曲。

（2）秦貪，負（）其強。

（3）相如度秦王雖齋，決負（）約不償城。

（4）臣誠恐見欺於王而負（）趙。

（5）廉頗聞之，肉坦負（）荊……

（6）勝負（）未定。

7.請：請允許我、請你、請示

⑴.璧有瑕，請指示王（）

⑵.秦王竊聞趙王好音，請奏瑟（）

⑶.諸將請所之（）

六、閱讀下列語段，回答問題：

於是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況於將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其羣臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共鬥，其勢不俱生。吾所以爲此者，以先國家之急而後私仇也。”

1．加點字的意義與例句相同的一項（）

例句：“徒慕君之高義”

A．徒以吾兩人在也B．徒見欺

C．郯子之徒，其賢不及孔子D．班百者多徒行

2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）

①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以爲法

③強秦之所以不敢加兵於趙者④吾所以爲此者，以先國家之急而後私仇也⑤師者，所以傳道授業解惑也⑥夫仁義辯智，非所以持國也

A．①②④∕③⑤⑥B．①③⑤∕②④⑥

C．①②③∕④⑤⑥D．①③④∕②⑤⑥

3．對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（）

①公之視廉將軍孰與秦王③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵於趙者④以先國家之急而後私仇也

A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不同

C．①②不同，③④相同D．①②不同，③④不同

4．翻譯下列語句

（1）公之視廉將軍孰與秦王？

譯文：

（2）吾所以爲此者，以先國家之急而後私仇也。

譯文：

（3）均之二策，寧許以負秦曲。

譯文：

（4）計未定，求人可使報秦者，未得。

譯文：

（5）何者?嚴大國之威以脩敬也。

譯文：

（6）臣以爲布衣之交尚不相欺，況大國乎？

譯文：

《廉頗藺相如列傳》教案 篇5

複習要點

1、學會劃讀文言文

高考考查的史傳類文章無非兩類：一是一人多事型，其結構特點是：人物—簡歷—性格特點（對人物評價）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6個事件）；一是一事多人型，其結構特點是：事件—緣由—人物①—人物②—人物③……結局。我們要劃讀的內容，就是要劃讀出結構中的段落層次。

劃讀什麼？

劃讀“四名一性”：官職名、年號名、新地名、新人名、新性格

史傳類記敘人物，用筆簡約，往往幾句話就是一個事件、一段經歷。因爲記敘的是人，所以事件往往隨着官職、時間、地點、與其交往的人的改變而改變，所以，我們在閱讀時，只要注意官職名，年號名，地名，人名等的變化，結合原文內容，遇到與官職有關字詞，表示故事進展的年號名、新出現的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我們就可確定爲一個層次，用筆標註出來。

⑴一人多事型

人物：廉頗，簡歷：趙之良將也。性格特點（對人物評價）：勇氣

事件①：年號：趙惠文王十六年官職：趙將，

事件內容：戰功赫赫新官職：上卿

事件②：時間：其後（公元前281年）秦伐趙

事件內容：（1）勸王赴會（2）與王訣別

新性格：深謀遠慮忠君愛國

事件③：時間：既罷（澠池之會結束）

事件內容：負荊請罪新性格：知錯能改

人物：藺相如簡歷：趙人也身份官職：舍人

事件①：新人名：宦者令繆賢時間：臣嘗（曾經）有罪

事件內容：爲繆賢分析利害關係

性格特點（對人物評價）：勇士、有智謀

事件②：新人名：於是王（趙王）召見新地點：趙王宮

事件內容：（1）向趙王分析強弱形式（2）提出對策：寧許以負秦曲

（3）請纓出使秦國

事件③：新人名：秦王新地名：章臺

事件內容：獻璧取璧持璧欲擊柱

事件④：新地名：廣成傳舍事件內容：送璧歸趙

事件⑤：新時間：秦王齋戒五日後新地點：秦廷

事件內容：廷斥秦王

事件⑥：時間：相如既歸新官職：上大夫

事件⑦：時間：其後地點：澠池

事件內容：（1）秦王步步緊逼戲弄趙王（2）相如針鋒相對寸步不讓

事件⑧：時間：既罷地點：歸國新官職：上卿，位在廉頗之右

事件內容：（1）廉頗居功自傲，相如退讓迴避

（2）向舍人說明退避緣由

新性格特點：以大局爲重

結局：卒爲刎頸之交。

歸納層次結構

事件①—⑥概括爲完璧歸趙，事件⑦概括爲澠池相會，事件⑧概括爲負荊請罪

2、初步掌握文言文翻譯的方法：留、換、刪、補、調、縮

將加點的字和畫線的句子翻譯成現代漢語

①計未定，求人可使報秦者，未得。

②君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。

③臣以爲布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

④大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣！

⑤秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，

寧許以負秦曲。

⑥臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與羣臣熟計議之！

⑦卒廷見相如，畢禮而歸之。

⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其羣臣，相如雖駑，獨畏廉將軍哉！顧吾

念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共鬥，其勢不俱

生。吾所以爲此者，以先國家之急而後私讎也。

⑨左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。

⑩臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，

而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況於將相乎？臣等不肖，請辭去。

3、常用的文言實詞和虛詞積累

一詞多義

幸

而君幸於趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行爲是自己的幸運）

則幸得脫矣（僥倖）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）

如姬最幸，出入王臥內（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）

幸可廣問訊，不得便相許（希望）

負

均之二策，寧許以負秦曲（使、、、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑藉，依仗）

負荊請罪（揹着）故不戰而強弱勝負已判矣（失敗）

使負棟之柱，多於南畝之農夫（承擔）誓天不相負（辜負）

臣誠恐見欺於王而負趙（辜負，對不起）

相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

徒

凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）

秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）

強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）

引

引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉）

左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發，躍如也（拉開弓）

將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）

引兵欲攻燕（引導率領）身直爲閨閣之臣，寧得自引深藏於巖穴邪（引退）

引以爲流觴曲水，列坐其次（引來）

因

因賓客至藺相如門前謝罪（透過，經由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）

蒙故業，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）

餘於是因《秦記》，踵《春秋》之後（根據），起周元王，表六國時事

我於是根據《秦紀》，接在《春秋》後面，上起周元王，列表編排六國發生的大小事件

列

不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名於大堤之上（刻）

大王見臣列觀（一般的）引以爲流觴曲水，列坐其次（排列，依次）

以

以勇氣聞於諸侯（憑藉）願以十五城請易璧（用）

餘船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因爲）

餘以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至於泰安。（在）

秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以脩敬也（相當“而”）

夫夷以近，則遊者衆（而，表並列）以其求思之深而無不在也（因爲）

欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領）

餘是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）

乃

今君乃亡趙走燕（卻）於是趙王乃齋戒五日（這才）

臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）

嬴乃夷門抱關者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）

項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，於是／僅，只）

與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）

公子乃自驕而功之，竊爲公子不取也（竟然）

當立者乃公子扶蘇也（是）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇6

【學習目標】

一、知識與能力：

能聯繫已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題

能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

二、過程與方法：

能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，並且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄託的複雜感情

能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯繫當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。

三、情感態度與價值觀：

正確理解並培養高尚的聯繫與人生價值觀，培養勇於面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神

【教學方法】

誦讀、啓發、品析、評論

【教學課時】

二課時

第一課時

一、戰國背景與人物簡介

廉頗、藺相如活動的年代是戰國末期“七雄”並峙的時代，當時秦強趙弱的形勢已十分明顯。廉頗和藺相如都是爲了趙國的利益敢於和強秦進行鬥爭的傑出人物。課文透過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的敘述，歌頌了藺相如機智勇敢，維護一團一結的精神，以及廉頗勇於改過的品質。闡發了兩人精神與品質上的相通之處，那就是大敵當前，捐棄了個人恩怨，不計較個人得失，—切以國家利益爲重。

二、初讀課文，把握主要內容，給故事分段，並概括主要人物的精神品格

〖理解、概括，口頭表述，開放性*，多樣化〗

三、自主學習，找出通假字、詞類活用字、被動句，並整理“以”字在文中的箇中用法與意義。

〖通假字〗

奉、不、案、孰、庭繆賓

〖古今異義〗

美人、左右、約束、因而、前進

〖一詞多義〗

幸因負引道間

〖詞類活用〗

臣請完璧歸趙畢禮而歸之聞於諸侯患秦兵來從大王前進缶秦王竟酒

左打欲刃相如

四、誦讀重點語段，加深對文意的理解

五、練習與實踐

1、整理鞏固文言知識

2、誦讀全文，歸納廉頗與藺相如的性*格特徵

第二課時

一、學生口述故事梗概，提高概括與表述能力。

二、探究思考

1、描寫人物和事態，形象逼真是本文的文學成就，試加以賞析。

〖典型事件表現人物性*格——使人物形象真實可信感人〗

課文以寫藺相如爲主，廉頗爲輔。寫藺相如沒有寫他—生的事蹟，只選擇三個典刷事例來突出他的性*格特徵。

完璧歸趙、澠池之會，寫他對敵鬥爭的大智大勇；

負荊請罪，寫他的顧全大局，寬厚待人。

三個典型事例從不同側面表現藺相如的思想品質，集中、凝練、鮮明的藝術效果。

寫廉頗，主要透過“負荊請罪”這一典型事例來體現他的坦率偏激的個性*與勇於改錯的精神。澠池之會則表現作爲武將的文韜武略，善於應變與對趙王的赤膽忠誠。

〖在矛盾衝突中刻畫人物，使人物形象鮮明突出〗

藺相如是在秦國威脅利誘，趙國羣臣束手無策的矛盾中出場的；又在秦廷與秦王面對面緊張而尖銳的鬥爭中得到淋一漓盡致的表現；在處理與廉頗的矛盾中，他退讓避辱，委曲求全。對待不同矛盾的不同處理，把藺相如的性*格刻畫得更加豐滿。

〖運用對話表現人物性*格，使人物形象個性*鮮明〗

本文大量運用對話，使人如聞其聲，如見其人。

如藺相如在秦廷對秦王說的話，有口才語氣平和，謙恭有禮，使對方放鬆警惕；有時直言斥責，有理有據；有時堅決表態，分析利害；有時怒斥叫罵，以死抗爭。詞鋒犀利，剛柔相濟而又輕重恰當，充分表現一個熱愛祖國，不畏強一暴，有勇有謀，能言善辨的外交家形象。

三、口頭翻譯最後三段，加深對文意的理解

四、練習與實踐

1、整理鞏固文言知識，翻譯重點語句

2、寫一篇評價人物的短文，談談對作者寫作藝術的體會

【教學反思】