我的一點困惑(網友來稿)

四川省宣漢中學 劉廷富

教了二十年書，當了十六年班主任，應該說自己在教育教學方面愈來愈成熟了，不管是對教材教法的把握，還是對學生成長心理歷程的理解，都有了自己的一些見解和體會；但同時，認識既深，體會既切，隨之而來的困惑也就愈多了。下面姑舉一方面的困惑以說明之。

按理說，高中學生尤其是復讀生，人生經歷漸豐，認識事理的能力亦較初中生明顯增強，浮燥漸少，理性漸強。在這樣一個人生階段，他們對未來充滿想望，思想活躍，精力充沛，大都有較明確的學習目標；如果老師適時地施加教育，對症下藥，應該能收到一個理想的教育效果，培養出一個個具有健全人格的理想遠大的優秀高中生來。

我曾是一個人文理想色彩很濃的教育者，而且喜歡學習，與時俱進，盡力繼踵先進的教育教學理念，瞭解世紀初學生的所好所想，與學生同樂；注重樂學活用，依法執教，以情動人，以理服人；注重人文關懷，德育爲本，重視對學生政治思想素質、道德素質、心理品質、公德意識和良好行爲習慣的培養；認爲野蠻出野蠻，文明出文明，沒有教不好的學生，決不放棄任何一個學生；強烈反感體罰學生，漫罵學生，經濟懲罰學生的行爲。這種教育理念曾很使我引以爲自豪，也使我在較長的一段時間裏贏得了所在學校師生的尊重。然而近年的教育實踐卻屢屢給我耳光，讓我常常感到力不從心，漸漸消退了教育理念的理想色彩，使我變得平庸起來；老實說，在我還有兩年就將步入不惑之年之際，我爲此很沮喪，幾乎懷疑起自己來了。

當然我得承認，大多數同學是服從我的教育理念的；我還得承認，這些年帶的均是近百人的文科超級大班，其中難免有幾個不聽從教育的。但事實是竟有爲數不少的學生教育起來十分困難，儘管我依然執着地堅守理想，帶着恨鐵不成鋼的心情善待他們，迫切地希望他們好好做人，認真讀書。比如我並非無原則地以理服人，寬容誠懇，人文施教，卻仍然有那麼一些人依然故我，我行我素，無端糟蹋老師的一腔衷情；比如我一貫地早到堂，身體力行，踐行着勤奮、嚴謹、踏實，卻仍然有那麼一些人懶散、拖沓 、不以爲意，白白浪費大好時光，辜負家長的殷切期望；比如我從不打罵體罰學生，謙誠好禮，卻仍然有那麼一些人出口成髒，甚至背地裏咒罵老師，令人心寒不已；比如我一片真誠好心待人，教人以真，誨之以善，卻被一些人視爲虛僞矯情，難以溝通如是；比如我一貫倡行德育爲本，每每教學生勇於擔承振興中華的神聖使命，讓學生認識到提高民族素質要從我做起，從眼前做起，從小事做起，培養學生的集體意識、民族國家意識、社會公德意識、道義責任意識，可一些學生卻大抵只關注自我利益、自身發展，功利之心十分突出；如此等等，都使我苦惱、 困惑、 反思，有時竟至百思而不得其解。

近兩年來透過對國內國外的教育理論、教育實踐的邊思邊學，我想我們的教育是不是缺少了點什麼，比如責任意識（包括對自己、家長、親人、老師、學校、社會、國家的等等）、責罰意識、敬畏之心等。就說責罰吧。在國外，比如新加坡美英教育在注重維護學生權益的同時，也十分注重必要的責罰。責罰有嚴格的規定，讓學生知道什麼該做，什麼不該做，做錯了就要受到相應的責罰，使之有所畏懼；目的在於培養學生的責任意識、擔承意識。這種正反相結合的教育方式也較好地保證了教育質量。而反觀我國的現行教育，從封建時代的“黃金棍下出好人”的.專制教育，到社會主義時代的理想教育，跨步既大，理想色彩亦太濃。雖說也有相關的處分條例，但由於實際操作中的一些其他因素影響，卻往往形同虛設，對學生起不了根本的約束作用，因而學生在做錯事之後並不能產生真正的畏懼之心，故而屢教不改、明知故犯、重複犯錯的現象屢見不鮮。加之現在我們所面對的大都是八十年代中後期出生的獨身子女，平時養尊處優，自我膨脹；而教育政策又幾乎都是暖房政策，精心呵護，細心扶持，這也不許，那也不行，結果使得相當一部分學生缺少挫折意識、他人意識、責任意識，缺乏畏懼之心、惻隱之心、理解之心，教育起來十分困難。老師叫苦不迭，尊嚴全無，斯文掃地。如果我們聯繫一下我們一些學生在升旗時的表現，在公共場合的表現，在對待家人、師長時的表現，就會感到這絕不是庸人自擾了。所以現在我非常固執地認爲，在教育實踐裏適當地實施一點責罰教育、挫折教育，是非常必要的。比如學生犯錯後必須參加一定量的公益勞動、社區服務（不能做樣子，走過場）以作補償，或是將學生所受處罰隨學生檔案走，讓學生真正具有責任意識、擔承意識、畏懼意識，從而使學生身心真正得以健康發展。也許這是我困惑中之思考一得吧。當然教育是一個複雜的系統工程，願同仁諸君有以教我！

教育還將繼續下去，困惑也將繼續下去，思考也將繼續下去，但願能在今後的教育教學實踐中能夠減少一些困惑，輕裝前進！

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