四年級數學下冊《運算》教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的四年級數學下冊《運算》教學反思，希望對大家有所幫助。

四年級數學下冊《運算》教學反思篇1

四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學生學習數學需要掌握的基本知識和基本技能。學生掌握四則運算順序，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，爲進一步學習其它運算做好準備，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。

運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然講解例題時學生知道先算什麼？再算什麼？但在作業時，有的孩子寫完算式之後就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明了看似簡單的運算並不是只要記住運算順序就能計算。

反思整個教學過程，我認爲這節課教學的成功之處在於：

1、教學時，充分利用教材，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上解決問題，先算什麼？再算什麼？最後算什麼？使解題的步驟與運算的順序結合起來。促進學生掌握混合運算的運算順序。

2、在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由於知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍着學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完後互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啓迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3、教學時，我注重學生表述能力的培養，聾啞學生由於語言障礙，不願說話，在敘述解題思路時，不能用恰當的語言表述，我引導學生來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種表述方法，以後就不會再成爲難關了。

當然在教學過程中還有很多不足：

1、在設計教案時沒有把整節課聯繫起來，過渡比較生硬。

2、學生髮言不用心。

3、時間安排不夠合理。

4、對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

改善措施：

1、在教學中創設一個情境，把複習和新授自然地聯繫起來，從而激發學生的學習興趣。

2、使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生髮言。

3、在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

4、把握好各環節的時間，每節課後做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。

5、和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。

四年級數學下冊《運算》教學反思篇2

本節課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。

成功之處：

1、溝通新舊知識間的聯繫，搭建學生學習的腳手架。透過減法性質的複習，建構減法與除法之間的聯繫，使學生對於新知的學習，不感覺困難，而是透過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2、給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學採用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什麼，再求什麼，爲什麼？

不足之處：

1、練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

2、部分學生對於特殊數的.簡便計算還存在計算錯誤。

再教設計：

1、注重對課堂節奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業的時間，做到習題精而少，有針對性。

2、注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

四年級數學下冊《運算》教學反思篇3

這一單元的目標是這樣定的：

1、使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3、使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對於先乘除後加減的運算順序瞭然於胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作爲重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認爲還是有必要側重解決問題的策略教學。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的能力有待提高。

差生簡單的計算髮生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。