小學四年級數學上冊《加法運算律》教學反思

身爲一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的小學四年級數學上冊《加法運算律》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學四年級數學上冊《加法運算律》教學反思1

這節課是四年級上冊第56-57頁的內容，是在學生已經掌握了加法計算方法的基礎上展開教學的，透過學習，爲學生今後運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，根據學生的認知規律，我堅持以“學生爲主體”的理念，力求突出以學生髮展爲本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索爲主，透過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。

一、創設情境，營造愉悅的氛圍，激發興趣。

課前的語言遊戲，透過“調侃”的語氣，營造輕鬆愉悅的氣氛，同時，遊戲方式中滲透着加法交換律的外形特點。接着以學生近期所關注的焦點——校運會爲切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發學生的學習熱情，爲學生的自主探究創設良好的氛圍。

二、讓學生經歷有效的探索過程。

數學學習的過程是一個發現問題、提出關於解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過程。在探索知識形成的過程中，以學生爲主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發現——舉例驗證——概括規律”這一數學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以後，引發學生的猜想：是不是其他的兩個數相加也有這樣的規律呢？讓學生寫一兩個例子並驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生說“無數個”，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。透過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發現了什麼規律？想辦法把這個規律表示出來，讓學生輕鬆體會到“兩個加數交換位置和不變”這樣的規律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律後，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發展學生的符號感。在探索加法結合律的過程中，透過引導學生用遷移類推的方法探究加法結合律。在學生動手舉例驗證後，透過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發現了什麼規律？”爲學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷運算律的發現和探索過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的.信心。

三、調動學生已有知識的經驗，注意數學學習方法的遷移和滲透。

加法結合律是本課教學難點，由於在探索加法交換律時，學生經歷了探究學習的全過程，在此基礎上，及時對探究加法交換律的方法做了小結，然後引導學生運用同樣的研究方法開展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，透過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。爲學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探索加法結合律的學習中來，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

四、教學中注意溝通知識間的聯繫。

在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯繫。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。

同時，在教學過程中，我也認識到了一些不足之處：

學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導的不夠巧妙，也正是因爲這樣，耗時比較多，以至後面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

小學四年級數學上冊《加法運算律》教學反思2

本節課是對加法運算律的運用，透過這節課的教學，一方面鞏固學生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。

首先以計算47+58+42爲教學例題，討論：你會怎麼做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師：怎麼計算89+14+56。最後出示：78+（47+22），學生獨立做在本子上。交流時，強調這裏運用了加法的交換律和結合律。練習時候，我以怎麼計算204+417爲例，學生獨立完成。交流時出現兩種情況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數更接近整百呢？把哪個數拆開更有利於我們接下來的計算？學生們統一了認識，在後來的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數去拆。

對於例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這反映了學生對於運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺得可以進行一個專項的訓練。