如何走出學習園地的誤區
陳夏恆 蒲永進
學習園地是學生們自我實踐、自我鍛鍊的一塊極其重要的陣地。運用得好,它能夠最又限度地發揮作用,培養學生的綜合能力。可是,筆者近來經過廣泛調查發現,部分教師對運用學習園地這塊教育陣地還存在着一些誤區,現試析如下:
一、指導思想落後,園地開闢無變化。
一學生說:“我們的學習園地從來都只有那麼幾個欄目,版式也沒有多大變化,每次我們都是按老師要求的去填內容。搞這種學習園地有什麼意思?”類似這種現象在農村學校還很多,他們始終認爲學習園地不外乎“語文”“數學”“美術”“作文”幾個欄目,頂多再來一兩個“笑話”“謎語”欄,就是夠豐富的了。除此以外,他們再也不會去思索新的東西了,似乎再有什麼新領域便不成爲學習園地了。他們或擔心學生精力不足、或擔心那些“怪異”的東西分散了學生的注意力。於是,每逢安排學習園地,他們便如此年復一年,一成不變的重複着陳舊的內容和形式。殊不知,這樣的教條主義學生對學習園地失去了興趣。興趣沒有了,顯然,學習園地便宜成了學生的一種負擔,而不是我們所希望的--鍛鍊其能力、培養其興趣的好工具了。如此一來,其原本的作用又從何談起呢?
二、東拼西湊,應付檢查,忽視內容重形式。
這類現象,是由於指導者沒有真正認識到開闢學習園地的真正目的,抑或是由於本身本作態度的問題。他們每次指導學生辦學習園地,不是爲了充分利用這個陣地教育培養學生,而是爲了應付檢查或爲了藉此機會討好上級。於是,他們便自己動手。學生只當抄寫工,不知學習園地爲何物。在這樣的思想主宰下出產的“產品”就必然流於形式,沒有任何實在意義。
筆者認爲,這些現象存在,主要是教育思想的認識不到位所致,沒有把教育工作同社會所需結合起來。那麼,如何才能走出這個誤區呢?筆者認爲,要從以下幾個方面着手:
1、要轉變觀念。
首先,教師要轉變自己的教育觀念。教師要加強學習,提高認識,做推行素質教育的忠實執行者,以培養學生的綜合素質爲已任。要充分認識到黑板報、學習園地是培養學生綜合素質的有效陣地,學生能力得到鍛鍊和提高,纔是我們教育的最終目的。因此,要改變教育任務僅是教完教科書的 隘教育觀念,改變那種辦學習園地作爲提高自己身價機會的專營思想。
其次,要轉變學生觀念,培養學生興趣。
要做到這一點其實也不難。學生只當抄寫工,純粹不知做這件事的目的.和意義,他們當然會覺得沒有意思,自然不會感興趣。要讓學生了解學習園地的目的和意義,並讓學生自己動手,老師指導時要多了現和表揚優點,指出不足,鼓勵創新,讓學生們體會到成功的喜悅,就能逐漸把學生的興趣培養起來。
2、教師要擺正自己的位置。
想讓學生動手去做,卻又怕學生什麼都不會或做得不好,事事想插手,版面設計不行,刊頭畫不符合主題,花邊不太好看等,什麼都想好了讓學生順着自己的思路去做。學生自己去做,開頭可能效果不很理想,便是功到自然成,學生熟悉了,就會做得很好,甚至有一些創意是我們意料不到的。當然,擺正自己的位置,不是說袖手旁觀,什麼都不管。教師要當好參謀,做一個稱職的“導師”,慢慢指導學生修正不足,教給他們一些方法、技巧等。這種指導學生的方法,纔算擺正了一個教師角色的位置。
3、教師要“誨人不倦”。
從不會到會,都有一個過程,指導學生出好學習園地、板報,需要細心、耐心。對於出刊之中的第一個環節,如指導學生修改、選編稿件,指導學生設計版面、設計刊頭等等,都要耐心指導。這裏所說的指導每個環節,是指方法的傳授,如指導小記者如何採訪、如何寫作、改稿等,讓學生能舉一反三,觸類旁通。同時,要善於發現學生在編輯過程中出現的問題,及時發現,及時糾正。
透過這樣的精心指導,學生就能慢慢掌握方法以,逐步學會了出學習園地和出刊了,也就達到了培養學生綜合能力的目的了。
4、指導要持之以恆,方能見功效。
作爲指導者,要結全學生實際,幫助他們制定近期、遠期計劃並長期督促、長期指導,纔會出效果。因爲學生能力的培養,非朝夕之功,需要有計劃、有系統地堅持長期訓練才能達到目的。
陳夏恆
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