推進學校心理健康教育常規化

學生有問題來諮詢室，諮詢結束學生回到自己的環境裏，他能和整個“大環境”進行較量嗎？這個“大環境”可能是他的父母、班主任、他欽佩的教師、還有可愛的同學們，迴歸到自己的環境中，如果這些對他有影響力的關鍵因素沒有變化，那麼他的成長可能只限於你的諮詢室內，這是多麼可悲、可怕的一件事啊[1]。

一、學校心理健康教育的現狀

（一）心理老師處境。

1.孤軍奮戰型：平時有課上課，有諮詢做諮詢，很少與其他學科教師班主任進行業務方面的交流。久而久之，心理工作變成了一個人的戰鬥的局面。

2.被神祕化：有很多人對心理學的知識還停留在上個世紀，他們往往認爲簡單幾句話能讓人痛哭失聲，只是畫一幅畫，就能知道你內心的祕密，透過你的動作就能知道你內心的想法……看似很神祕，其實心理學沒有那麼神祕。

3.心理教育萬能化：心理學無所不能。現在人們的意識還是不錯的，當學生有了問題時有的教師會想到這可能是心理問題，那就給心理老師吧，只要去你的諮詢室，幾乎所有問題都能被解決。這是一種被萬能化的傾向。

（二）與其他學科教師的關係方面。我想主要是透過學科滲透來達到心理健康教育普及化的目的。比如在學科教學和課外活動中滲透心理健康教育的思想和內容。如果你幫助班主任或其他教師來做這些活動，他們還是很願意接受心理健康教育的理念的。

二、學校教育的熱點問題與心理健康教育工作的關係

（一）三獨問題——主要指在中小學校園裏，教師是獨生子女（我們稱之爲獨一代），學生也是獨生子女（獨二代），學生的家長也是獨生子女（獨一代）。不同的教育理念、文化背景、教育方法夾雜在一起，是學校教育中值得關注的問題。案例學生小奇上課時喜歡跟周圍同學講話。多次批評不見效，情急之下告訴他周圍的同學：“別搭理他”。不料，第二天家長來到學校認爲老師的做法是“孤立孩子，讓他失去朋友”。最後鬧到校長那裏，幾經調解，才平息。這些事都有着雷同點：他們都從自己的角度考慮問題；當事人中的老師、家長、學生，均是獨生子女。其特點是：以自我爲中心。”“三獨”正在挑戰學校教育傳統，這是不容迴避的現實。另一方面，“獨一代”教師顯得很有個性，學校管理難度大。如何運用年輕教師的優勢，彌補他們的不足，讓新老教師互相良性的影響，來促進學生的成長、學校的發展。

（二）青春期教育問題。我認爲現在的學生青春期提前又延長。所謂提前，現在已經提前到小學高年級，延長——到高中末期。厭學、叛逆、早戀及性教育、家庭教育及親子關係……都是青春期教育的主題，這個年齡段的特點決定了他們是學校重點“關注和教育”的對象。不過所有事情的形成、發展、變化都是有一定的'規律，孩子青春期的問題也是這樣，抓住了規律，找到“病因”才能教育好青春期的孩子。

（三）單親、留守兒童、進城務工子女、孤兒的教育問題這四個羣體共同的特點是缺乏親情的關懷，才導致各類問題的發生。無論是學生的問題還是問題學生，我們都能從家庭的角度尋找到一些答案。家庭好比上游教育，學校好比下游教育。現在很多的問題出現在上游，而恰恰是學校把這些問題承擔起來。這些問題受關注度越來越高，引發社會熱議的也不少，面對這樣的羣體或是個人，我們還是可以從專業的角度來做一些調查和統計工作。

（四）小升初的銜接及入學適應問題。由小學到初中大多數學生在：學習方法有被動到主動，學科增多應付不過來，人際交往需要適應，尖子生易遭遇大滑坡……等方面發生了變化。很多初中老師可能都會有這樣的想法：題挺簡單，怎麼就不會；學科增多是個必然現象，但是在小學階段科目也不少，不還是一樣去學嗎？都挺大的人了，一說就哭……其實初中老師不知道小學是怎麼教的，也不知道學生是如何去學習和生活的，而學生也沒有建立起來一套適合自己的完整的學習、生活策略，所以引起了對初中學習生活的不適應，這個角色轉變是需要時間和精力的。

三、心理健康教育工作常態化思考

（一）心理工作要融入到學校整體工作中。學校心理健康教育工作不能單單的以心理學科爲主，要同學校的整體工作融合、配合，其中，與德育教育的融合最爲重要。因此，心理教師要打破自己角色、專業、方法的限制，瞭解學校大局工作，把心理健康教育工作放到學校全局工作中，才能得到關注進而受到重視[2]。

（二）心理教師要尋求合作，形成教育合力。心理教師的力量勢單力薄，應加大與各學科教師合作的力度，將更多教師納入到心理教育隊伍中來。可以先尋找與班主任合作的機會，爲班級的日常管理出謀劃策，增強班主任的心理教育意識，然後開展班級的特色活動。常態化的模式就是如何讓心理教育具有持續性。從學科的角度去看待一些問題，找出一些規律，探索一些方法，提供給其他教育者，這纔是心理教育工作者的重要任務。因此，將心理學沉澱到教育學裏，會成爲主流的教育趨勢。東北師大劉曉明教授說過：心理學離開教育學就不會走路了。不知大家有沒有發現，我剛纔講了一些專題，羅列了一些教育現象，沒有給出具體的解決方法，方法在哪裏呢？在常態化教育裏。

作者:萬里李鴻婷於佳琦單位:吉林省孤兒學校吉林省孤兒學校東北師範大學