有效的語文學習方法

 記得盧梭在《論人類不平等的起源和基礎》一文中說：“我覺得人類的各種知識中，最有用又最不完備的就是關於‘人’的知識。”而語文教學成爲集語言能力、文學修養、思維品性、心理素質、智慧靈氣於一體的綜合性教育活動，突出體現了人的知識和人的關懷。許多老師面對浩如煙海的人的知識，往往感到難以捉摸，疲於應付，教學時往往照本宣科，滿堂灌。這樣，學生就成了消極容器，收效甚微。

作爲母語教育，除了強調它的基礎性，發揮其工具性效能之外，更應強調它的發展性，培養學生的語言能力和人文素養，使學生成爲可終身持續發展的優秀公民，即語文教學一定要“授人以漁”，讓學生成爲真正的學習主人。爲此，每接手一班新生，上第一節課時我就告訴學生：語文學習沒有捷徑可走，多讀、多寫、多說是最簡單的方法，也是最有效、最偉大的方法。爲了突出語文的重要性和方便記憶，我把這種方法簡單歸納爲：天天作一些閱讀，品味人生世相；日日寫一點感悟，留住似水年華；人人練出色口才，闖出精彩人生。

一、天天作一些閱讀。

現在還有人把上學說成讀書，把有知識有文化的人稱作讀書人。的確，學校是一個讀書的場所，讀書可修身，讀書可養性。語文教學，在尊重升學率和追求理想發展之間的平衡點應該是閱讀。因爲，只有透過閱讀，學生才能思接千載、視通萬里；只有透過閱讀，學生才能腳踏實地放飛夢想；只有透過閱讀，學生才能洞明世事、健全人格。缺少了佔據學生全部心靈的閱讀，學生就沒有學習的願望，他們的精神世界也會變得狹窄和貧乏。

閱讀的內容很多，古今中外名著，時文雜選，天文歷史，詩詞戲劇。每學期開學初，我都要求每位學生至少準備一本或一份課外讀物，可以是《四書五經》、《三重門》、《荷馬史詩》；也可以是《雪國》、《讀者》、《雜文報》等等。總之，學生經過長時間的學習後，自習課就等同於休息時間，就是享受精神大餐的美好時刻，他們安靜的坐着，如飢似渴地吸取人類幾千年來的'文化營養，不一會他們就體力恢復，精神振奮，重燃學習的願望。有了書籍還要教學生學會閱讀。首先是要有選擇的讀，像文學名著、名人傳記，外國的莎士比亞、托爾斯泰、盧梭、邱吉爾等偉人作品最可讀。讀了邱吉爾《第二次世界大戰回憶錄》，就會驚歎他的演說具有鑄造歷史的非凡魅力。其次是要學會辯證思維，比如讀《水滸傳》，既要肯定人物仗義行俠的一面，又要看到愚忠和偏激的一面。再次是學會對比性閱讀，如看了《紅樓夢》和《簡愛》之後，對比三位女性的性格特點，我們會發現林黛玉身上的傲氣太多，薛寶釵的奴性太重，簡愛則是一個柔韌與剛陽的完美結合，因爲她雖地位低微，但卻能語破天驚：“你我在上帝面前都有是平等的。”

    二、 日日寫一點感悟。

我們語文教師都有同感--成也作文敗也作文。作文最能體現學生的語文水平。很多學生對作文有畏懼心理，面對作文題頭腦一片空白，迫於壓力就草草湊足幾百字應付了事，待老師講評讀作文時又覺得這些不是司空見慣的材料嗎？怎麼當時我就沒想到呢？可見學生腦中已經有了一定的貯存量，只是不能按需提取出來，因此我建議並要求學生每天寫札記。

衆所周知很多大文豪如魯迅、巴爾扎克就是寫札記的高手，古人也說“不動筆墨不看書”、“好記性不如爛筆頭”。要求學生作讀書札記，一方面是可以加深讀書的記憶，另一方面可以及時記錄讀書的感受。寫法上可以寫提綱摘錄內容要點和有價值的片段等；或者，把自己從文中探索到的道理用簡短的文字表達出來；或者，借古論今，翻出新意。總之，樣式靈活，不拘一格。

另外，提倡寫日記，把作文放在最真實最深厚又是最鮮活的生活基礎上，既讓學生留住了似水年華，又讓他們覺得作文原來是如此輕鬆，如此自由，甚至能讓一部分同學逐漸覺得，每天寫日記，如同吃飯睡覺一樣，是一種生活的需要。這樣，學生實際上就進入了一種很理想的寫作境界。 

 三、 人人練出色口才。

目前，很多學生的嘴巴很緊，在課堂上很少張口說話。究其原因，有害羞的，有害怕的，有因老師一言堂而沒有機會的，有因沒有興趣而無所謂的。現代世界最有成就的偉大教育家戴爾卡耐基曾說過一句經典的話：“一個人的成功只有百分之十五靠的是他的專業知識，而百分之八十五靠他的口才和交際技能。”可見，解放學生的嘴巴已經成了當務之急。語文課堂如何才能真正成爲學生的說壇呢？

首先要尊重學生。現在的學生雖有強烈的求知慾，渴望展示自己的才華，但同時自尊心也較強。因此要尊重學生，信任每一位學生，信任每一位學生的學習潛能。像“某某，你說”、“你不用說了，某某來說”等這樣的提問方式最不可取；而像“不知你說些什麼”甚至“真笨，這也不懂”這樣的評價方式最忌諱。應多采取商量口吻，如“某某同學，你來爲大家說說，好嗎？”、“這個問題，我們請某某來說”，聽到這樣的提問，相信學生即使真的不懂回答，他的心裏也是舒暢的，這將爲以後問答關係的建立打下良好的基礎。

其次是有意設定“圈套”，使學生質疑。質疑可以喚醒、激活學生原有的資訊並積極思考，展開討論，從而解決疑難問題。如在教《祝福》時，我設疑：誰殺死了祥林嫂？有一個男生認爲是她自己殺死了自己，理由是她完全可以“此處不留人自有留人處”。於是同學們便與他進行了激烈的辯論，他一人舌戰羣儒，而其他同學羣情激憤，爭相批駁其謬論，雙方都大膽地鍛鍊了口頭表達能力。

再次，積極開展各種活動，誘發學生說的興趣。可以透過設計各種場景與情景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身體會，讓他們感覺到自己正在處理一些至關重要的實際問題，從而積極思考，熱烈發言，主動闡述自己對這一問題的獨到見解。如讓學生當商品推銷員，介紹商品的功能，看誰的口才好，能夠讓顧客高興地買下你所推薦的產品。這樣在鍛鍊學生口才與表演能力時，又鍛鍊了學生寫說明文的能力。總之，要走近社會與生活，透過尋找學生有興趣的話題，來誘開學生緊閉的嘴巴。

曾有人說，“要給學生一杯水，教師先得有一桶水”，然而給學生一杯水終究是一杯水，讓他們掌握多讀、多寫、多說的學習方法，實際上是幫他們找到一條生生不息的奔河，儘管這條河彎曲多折，但只要有決心和毅力，一定能夠享受到河流的清涼和樂趣。

總之，語文學習沒有捷徑可走，多讀、多寫、多說是最簡單的方法，也是最有效的方法。學生成了學習的主人，天天作一些閱讀，日日寫一點感悟，人人練出色口才，就能達到“語文學得好，天下路好走！”的境界。