研究初中教育理念

生本教育是指，在一切爲了學生的條件下，給予學生足夠的尊重，促進學生全面發展．將生本教育理念應用到初中物理課堂教學中，要求教師緊隨課改步伐，領會教學精髓，調整教學規劃與設計，不斷進行反思與總結．

一、創設教學情境，提高學生學習的積極性與主動性

內驅力是改善初中物理課堂教學的根本．怎樣調動學生的內驅力是值得物理教師研究的問題．情境教學對提高學生學習的積極性有着重大作用．在初中物理教學中，教師應利用情境匯入，幫助學生深化知識，使學生帶着興趣與疑問進入課堂學習，從而提高教學效率．

1．強化生活情境教學．在教學中，教師要結合教學內容與學生特性，創設有趣、新奇，並且與生活直接相關的情境，提高學生的學習興趣，引導學生參與相關問題的.解答，使學生感受到學習物理知識的價值與意義．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以藉助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學生感受到相關概念與規律之間的聯繫，從而提高探索大氣壓的慾望．爲了深化學習內容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進行模擬演示，並提問:將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處?此時學生從生活經驗出發，認爲可以透過導管進行引流．這樣可行嗎?先讓幾個學生嘗試，其他同學在一旁觀察，然後分析成功的原因．當軟管進入水後，因爲內部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進行倒流．又如，在講“槓桿”時，教師可以創設生活情境:某天，同學們駕車去旅行，路過某山路時，發現路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經之路，該怎麼辦?此時學生會想:大家一起搬動．新問題隨之出現，怎樣搬?要求學生轉動大腦進行思考，此時課堂不僅是學習的過程，更是解決問題的過程．有的學生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到槓桿內容，並且將學生的注意力都集中在槓桿原理與相關知識點上．

2．創設問題情境．問題情境是教師透過情境預設的形式，將學生熟悉的相關問題變成形象、生動的生活情境，幫助學生從生活中提出並發現問題．參與問題情境的同時，幫助學生建成直觀的形式，促進知識連結．在初中物理教學中，教師要想方設法將問題貫穿到學習中，在精心設問的同時，激發學生的學習興趣，促使學生髮散思維，提高學生的綜合能力．以問題爲重點的教學，是以問題爲重點，幫助學生開啟思維，提出各種問題，促進學生髮展．例如，在講“浮力”時，教師可以提問:你們坐過船嗎?對於輪船，你們有什麼建議與疑問?思考後，學生有以下疑問:將鐵塊放在水中會下沉，爲何以鐵塊爲原材料的輪船不會下沉?輪船是實心還是空心?爲何貨物越多船越下沉?輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎?針對學生的提問，教師進行有針對性的講解，學生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學習成果．

二、因材施教，改善合作學習效果

初中物理學習是一項動態的過程．爲了讓課堂更加有致，必須促進師生整合，在雙向交流的過程中，優化教學內容設計，對相關內容進行延伸與剖析．在課堂設計過程中，先明確師生分工，在掌握相關知識的同時，提高學生的參與意識．例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學習資源，帶領學生分析摩擦力，摩擦力方向與產生的條件，完成教學任務．在此期間，教師可以指導學生動手實踐，利用實驗解決問題．如，引導學生用力壓住桌面，手掌靜止，然後用手掌向前用力，以方便手掌滑動;讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力．

三、提高思維可視化，拓展探究領域

在初中物理教學中，思維可視化是將知識內化，不斷提高學生分析與解決問題的能力．習題教學是生態教學的重要環節與方法．在初中物理教學中，教師可以透過概念圖、草圖等方式，幫助學生理解問題，培養學生的解題思維．例如，在講“分析電路故障”時，針對學生的學習特徵，教師可以透過畫圖的方式或者實驗，幫助學生加深對相關知識的理解，便於知識沉澱．好的開頭是教學成功的一半，收尾則是另一半．收尾雖然是本節課的結束，但是對課堂教學具有連貫影響．因此，在初中物理教學中，教師必須結合教材要求，對相關知識進行有效的概括與深化，在畫龍點睛的同時，深化相關知識．總之，爲了提高初中物理教學有效性，教師必須整合物理教學難點與問題，從提高自身素養着手，不斷改善教學策略，對教學方案進行深入淺出的分析，從而提高學生的實踐能力．