彈力 彈簧測力計說課稿

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的彈力 彈簧測力計說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我說課的題目是第十三章力和機械第一節彈力彈簧測力計

教學內容簡介

本章是在前一章學過力的一般知識的基礎上來研究力學中常見的彈力、重力和摩擦力，以及槓桿、滑輪和其他一些簡單機械，本章知識是學習後續知識壓強、功、機械效率的基礎，因此本章是初中物理基礎的一章。本節是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力．教學實踐表明，被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學生難於接受的．因此教材中沒有給彈力下定義，而是透過大量實例說明了什麼叫彈力，彈力產生的條件是什麼。本節透過一個比較完整的實驗探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計。透過本節課的教學，使學生感受到物理就在我們身邊，物理並不難學，引領學生從生活走向物理，從物理走向社會。

根據課程標準制定教學目標

知識目標

知道什麼是彈力，彈力產生的條件

瞭解彈簧測力計測力的原理

會正確使用彈簧測力計測量力的大小

過程與方法

經歷探究彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法

情感態度價值觀

透過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂於探索日常用品中的科學道理的情感，培養學生探索新器件的能力

在實驗中養成嚴謹的科學態度

重點與難點

從教材形成特點、結構體系、以及學生的認知特點、思維規律，我確定出本節課的重點、難點。

教學重點：透過學生探究“彈簧測力計的製作和使用”，瞭解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法

教學難點：彈力的概念及產生條件

教學設計

透過上述分析，本節課教學中以實驗探究爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

（1）匯入新課：

以創設學習情境、激發學習興趣匯入新課，按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的經驗，列舉生活中的事例如拉（壓）彈簧、撐杆跳、跳板跳水等實例，並透過拉動皮筋、擠壓氣球、撥動鋼尺使學生獲得形成彈力概念的感悟。經歷一系列的實例分析、動手實驗，使學生認識彈性與塑性，彈性形變和彈力，知道日常生活中經常說的壓力、支援力、繩子的拉力其實質都是彈力。對於微小的形變，可以透過轉換、放大的方法觀察到彈力的作用效果，引導學生的思維進入新課的軌道

（2）新課教學

物理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。透過力的'作用效果來衡量力的大小，是製作測力工具的理論依託，有目的的指導學生以兩個人實驗合作小組，利用彈簧、鉤碼、刻度尺等器材來探究彈簧的伸長量和受到拉力大小的關係。伸長量和現有長度是學生十分容易混淆的地方，我利用塑料吸盤將輕質彈簧豎直懸掛在黑板上，並且將彈簧的拉伸位置巧妙地“固定”在黑板上進行演示，學生清晰而直觀地明白了伸長量和現有長度的區別，進一步明確了實驗探究中研究的主體是彈簧的伸長與拉力的關係。

在學生分組實驗過程中，我並沒有把實驗步驟和結論不加啓發和引導直接告訴學生，讓學生當“模仿者”，而是讓學生自己摸索當“探索者”。透過邊思考邊操作，並對收集數據進行分析處理，絕大多數學生得出正確規律：在一定的彈性範圍內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。學生得出規律後，我又引導學生以拉力爲橫座標，以伸長爲縱座標，用數學圖像來表示兩者的關係。並嘗試評估自己與別人的成功與失敗。學生實驗探究的過程，實際上就是經歷彈簧測力計的製作過程。讓學生動手製作彈簧測力計的要求對初中生來說是高了一點，但這樣做的好處是可以激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神。我在教學過程中耐心地加以引導、啓發糾正和幫助，並關注學生在課堂學習中自主程度、合作的效度和探究的深度。

課堂上學生表現出極大的興趣，學生看着手中自制的彈簧測力計，有一種成功的喜悅。我因勢利導，讓學生用手拉動自制測力計掛鉤，感受1N、2N、5N的力有多大，並讓同學合作測量筆袋的拉力，鼓勵學生分別用不同年齡段和不同性別的人的頭髮試驗，研究人的頭髮能承受的拉力和年齡及性別的關係．並嘗試從生物學的角度解釋，滲透學科間的交叉．在測量力的過程中會出現這樣或那樣的錯誤或不妥的操作。我及時發現，層層分析，透過師生的共同討論讓學生明辯正確的操作方法，幫助學生養成規範地操作彈簧測力計的習慣。

（3）鞏固練習

爲使學生所學知識具有穩定性，在本節課上我安排了5分鐘左右的時間進行鞏固和練習

（4）佈置作業

要求學生回家完成“動手動腦學物理”的第一題，

板書設計

板書、板圖的直觀性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯．教學中將整塊黑板一分爲二，一半簡寫探究結論，一半留作分析作圖.

教學反思

本節課以力的作用效果來反映力的大小爲思維主線，層層遞進。測力計的原理隱含了一個間接測量的原則。不僅測力計是這樣，向前面學過的溫度計、電流表、電壓表等都是如此，看到的是長度、角度的變化，反映的卻是溫度、電流、電壓。在教學過程中應逐步啓發學生領會。另外，對學生在課堂上出現的問題，教師應作出最充分的預設。