火燒雲教學反思（精選5篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的關於《火燒雲》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

火燒雲教學反思 篇1

《火燒雲》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化着、下去了”這樣的時間順序，着重寫了顏色和形狀的變化。火燒雲上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒雲的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者透過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的讚歎。

本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先爲學生提供優美的圖片，並向學生解釋火燒雲的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然後我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒雲什麼，接着寫什麼，最後寫什麼。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什麼順序寫火燒雲的”，但是後來仔細一想這一問題對於剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。透過學生的彙報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。

到最後總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手說，表達了作者對火燒雲的讚歎。順着學生的回答，我引導學生說，火燒雲是一種自然的現象也就是透過讚揚火燒雲讚歎什麼了，學生馬上回答說讚美大自然。

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生透過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒雲的形成》《雲體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對於學生對火燒雲有進一步的認識。第四，要善於培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

火燒雲教學反思 篇2

這片課文是寫夕陽西下的火燒雲，而且是以時間爲順序描述的。怎樣才能讓學生有置身於火燒雲中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因爲只有學生體會到火燒雲，感受到火燒雲了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

語文學習是從生活中來，運用到生活中去的。所以爲了讓學生更加的瞭解雲，我從白天的雲朵匯入，學習傍晚的雲霞，最後以夜晚的雲收筆。無形之中既教給了學生在寫文章是要按一定的順序，又讓學生欣賞了一個連貫的有關雲的景象。整個課堂都讓學生在看雲、賞雲、寫雲，使學生好似一朵雲，在雲的世界裏遨遊，讓學生感到大自然景色的美妙、神奇，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情操，潛移默化的薰陶學生的審美觀，培養他們正確的價值觀，開拓學生的新視野。在新課標的指導下，在學生的學習活動中，讓學生處於主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學習都是想充分發揮學生的主人權利，在備課的'過程中就考慮根據學生的思路走，不要像以前一樣，老師牽着學生的鼻子走，老師做好學習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與衆不同的地方在於讓學生用五顏六色的紙創造火燒雲。在這一環節中，學生是隨心所欲的撕，什麼也不想，撕成什麼樣就是什麼樣，充分發揮他們的想象能力和動手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然後把他們貼在黑板上，讓學生感受到自己也創造了一次火燒雲，看到黑板上形態各異、色彩斑斕的火燒雲，彷彿看到真的一樣，從而激發他們描述火燒雲的心情。開闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創造五彩的天空。

這堂課讓我感受到學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他們創造出美麗的天空。

火燒雲教學反思 篇3

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去爲時間軸，採用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程裏，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，爲讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式採用集中識字教育，此處，需提及區裏專家指導統編教材下，應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利於學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒雲有什麼特點？讓學生帶着問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，並聽取同伴的觀點，最終整合組內成員資訊，每組推薦一人彙報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認爲這是火燒雲的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

火燒雲教學反思 篇4

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，並圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒雲變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒雲顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒雲了顏色的多。透過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒雲的顏色變化多和快寫具體的，爲仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什麼？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生透過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由於結構相似，我讓學生用上面的方法自學。透過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

火燒雲教學反思 篇5

《火燒雲》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒雲的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒雲的絢麗多姿，細細讀來，不禁爲作者對火燒雲的喜愛之情所動，爲作者細緻的觀察和豐富的語言所動，更爲火燒雲顏色變化之多、形態變化之快所讚歎。

這篇課文處在四年級上冊，學生已經具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學過程中，我準備抓住描寫火燒雲色彩絢麗和形態多變的部分，引導學生感悟體驗火燒雲的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法，並且學以致用，想像創造出自己心中奇美的火燒雲形象。

一、探究研討，感悟火燒雲的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閱讀。在引導學生整體感知課文，理清作者的寫作思路之後，可以引導學生抓住課文中描寫火燒雲色彩變化和形態變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什麼。在學生充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學生透過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；透過“忽然、接着、一轉眼”等詞語體會形態變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學生自己對火燒雲的喜愛之情，從而真切感悟到火燒雲的奇美。

二、品詞析句，體會作者的寫作方法

之所以我們感覺火燒雲是那樣的奇美，都是因爲作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒雲顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒雲瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什麼格式的，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法。

恰巧這裏有充分的學生可以想像擴散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，學生想像開去，散發開去，一定會對火燒雲顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時又學習了寫作方法，積累了語言，鍛鍊了表達能力，真可謂一舉多得。

三、隨機練筆，創造心中奇景

透過充分的想像畫面、朗讀感悟，學生對火燒雲的奇特與美麗已經有了深刻的感受；透過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格；透過拓展想像，他們更爲大自然有這樣美妙的景色而讚歎不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒雲變幻無窮的綺麗景象，學生一定會爲大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這裏將掀起課堂教學的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。