火燒雲的教學反思（通用5篇）

作爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的火燒雲的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

火燒雲的教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒雲的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是瞭解課文是怎樣描寫火燒雲顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、 抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒雲上來時，地面的景象。作者描繪了火燒雲神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啓發學生思考：

1、什麼是火燒雲？並用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、 抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節主要描寫火燒雲的顏色紛繁豔麗，變化萬千，教學時，啓發學生思考：

1、你還讀出火燒雲的顏色變化有什麼特點？表現在什麼地方？

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？

3、引導學生讀出顏色的美，並積累這些詞語

爲了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？”並且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啓發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒雲，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒雲還會變出什麼形狀？（指名學生想象說話）我在文字拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？透過這樣的提問，爲學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。最後，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發美好情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘鍊語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。

所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。透過教學，讓學生受到大自然美的薰陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

火燒雲的教學反思 篇2

《火燒雲》這篇課文一開始，我就要求學生在問中找出一句話來解釋什麼叫火燒雲，大部分孩子都找到了第二自然段，並抓住一個“燒”字型會火燒雲的顏色和氣勢。對火燒雲的顏色描寫的一段處理的比較詳細，並讓學生模仿問中描寫顏色詞語的構詞方式來想象一下“說也說不出，見也沒見過的顏色”都有哪寫，學生能夠說出很多。這些都是我比較滿意的。

文章的四、五、六自然段都是描寫火燒雲形態的變化，寫作方法大同小異，於是我抓住第四自然段詳細的講了一下，五、六自然段只是幾句話帶過就匆匆結束了。其實課文就是最好的例文，如果這時讓學生再發揮想象，現象火燒雲還有什麼形狀和變化，進行口雲訓練或者小練筆訓練就更好了。

火燒雲的教學反思 篇3

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。爲這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者爲什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啓發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”一學生說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又說：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。這裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因爲要求具體，方式新穎。

四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，慾望不止。

火燒雲的教學反思 篇4

《火燒雲》是一篇閱讀課文，內容簡單，學生自己就能讀懂內容，因此本節課我採用運用前幾課的教學方法學習。

新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒雲，用一句話來描述。學生回答完以後，請大家在書中找出描寫火燒雲的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批註，你讀懂什麼？我在巡視過程中，看到多數學生已經能透過讀書把自己讀懂的內容批註在書上，而且歸納的很準確。當彙報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。

本文的行文思路非常清晰。我提示學生抓住課文中的關鍵句子來理清思路，從而概括主要內容，大部分學生能抓住“變化極多”，“顏色多、形狀多”這些關鍵詞句，再透過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒雲的形狀後，我設計了隨文隨堂練筆，展開想象，天空的火燒雲還有哪些形狀，讓學生仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想象力真豐富。把寫的好拿出來展示，生讀生評，效果不錯。但還有的`學生真的想不出來，我再出示一些圖片啓發他們，讓他們儘量寫一寫。

火燒雲的教學反思 篇5

《火燒雲》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來了、變化着、下去了”的時間順序，以火燒雲顏色和形狀變化爲重點，向我們呈現了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷，展現了大自然的奇特景觀，同時也抒發了作者對火燒雲的喜愛之情。

作爲我的見面課，我是做了比較充分的準備。在上課之前，我佈置學生回家預習課文，要求針對不認識的生字查字典，然後多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時我也蒐集了大量有關火燒雲的資料，比如相對應的火燒雲顏色變化圖片，課文中提到的三個形狀變化的火燒雲等等。

這是一篇略讀課文，要求學生自學爲主，於是我在進入課文前就檢查學生預習情況，把生字詞過一遍。進入課文學習，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什麼順序寫的，主要寫了火燒雲的什麼？這樣，文章的脈絡就清晰極了。本文的重點是“火燒雲變化着”這一部分。首先是顏色變化，學生能夠很快的找出顏色變化的相關語句，並且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對於形狀變化，我依然把學習的自主權交給學生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然後分享給同學，說說爲什麼喜歡這段，從這段你讀出了什麼？分析完後，要求學生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形狀變化的圖片，讓學生試着看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑑賞後，設定遷移，出示幾幅火燒雲變化圖，讓學生仿寫課文，說說天空又出現了什麼，是什麼樣子的，又是怎樣變化着消失的……

由於剛站上講臺不久，缺乏經驗，教學不足之處還是有很多，值得我以後多注意。第一，時間把握不當。《火燒雲》是一篇略讀課文，我設計的是一個課時完成教學，但是用了兩個課時。第二，略讀課文精講，取捨不當。由於第一次上公開課，心裏有點糾結，覺得這裏應該講講，那裏又應該提提，選來選去都捨不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環節整合有待加強。教學時，有些環節連接得不夠自然，其實課後反思，加上評課老師的指點，發現幾個地方如果稍加整合一下，時間會節約不少，而且整個過程會連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學生。我是剛接手這個班不久，總覺得同學基礎不好，害怕學生這裏答不上，那裏又搞不清，加上處於與學生的磨合期，默契不足，擔心在公開課上丟臉，於是不敢太放手，這樣無形中限制了學生的發揮……可見，等着我學習的地方還有很多，我的提升空間也很大。