種葫蘆及反思
春暖花開,我們的自然角也該整理充實了,種葫蘆的反思。前些天,張唯一奶奶給我們帶來了各種各樣的種子。今天,就讓我們進行一次種植活動吧!
(讓家長參與我們的班級活動,是加強家園合作交流的好方法)
“我們現在有這些事情要做:挑選種子,給花盆鬆土,把自然角打掃乾淨……,大家商量一下,你想做什麼?”計思唯看大家都選完了,想想說:“那我拿檫布檫這裏可以嗎?”“當然可以,這是窗臺”。
“咦?這個葫蘆娃是我以前帶來的。”她取下已被曬得黃黃的葫蘆,不經意間葫蘆被搖晃了兩下,裏面發出悉悉梭梭的聲響。
“張老師你聽,裏面有聲音,是不是葫蘆娃?”
“我也不知道,你們誰知道里面是什麼?”(老師幫她把問題拋給了同伴)
“讓我聽聽”、“我也要聽聽”,很多孩子圍過來。
“我猜裏面真的是葫蘆兄弟”,(他們最喜歡看葫蘆兄弟的動畫片了)
“不是的,沒有真的葫蘆娃的,那是動畫片”。
“我知道,裏面是葫蘆籽,種在泥土裏會長的”。——張意如發表了她的意見” (張意如是我班的智多星,孩子們挺佩服她的)“不信,把葫蘆切開來看一看”。“我想帶回家種”,計思維似乎捨不得她的寶貝。“行!”我爽快地答應。
放學了,我把這件事告訴了計思維爸爸,“我們不要了,種不出來的。”孩子父親說。(家長覺得這是有點荒謬的事)
“你還是回家和孩子一起試試吧,幼教之友《種葫蘆的反思》。明天拿幾顆葫蘆種子,我們在幼兒園也種幾顆。”我極力說服家長去試一試,不管結局如何。第二天早上,計思維拿來了葫蘆種子,並告訴我爸爸和她一起把葫蘆種子種在了庭院裏。
很多天過去了,花盆一點動靜也沒有。挖出埋在泥土裏的葫蘆種子,一點也沒變化。而旁邊盆裏的`綠豆、蠶豆早已發芽長葉了。這些種子爲什麼不會發芽?怎樣的種子纔會發芽呢?孩子們又有了新問題,開始了新的探索……
反思:
《課程指南》要求教師在一日活動中轉變觀念,做到兩個優先:有利於幼兒探索精神和創造力發展的、富有個性的活動優先;幼兒當前喜歡的即時反應和生成的活動優先。這兩個優先,是體現新的教育觀,使課程能真正追隨幼兒發展的一種探索。因此,教師要學會發現-——發現幼兒喜歡的感興趣的事物;要學會尊重——尊重幼兒的興趣和需要,尊重幼兒的個性;要學會支援——支援幼兒的探索行爲。在一次預設的種植活動中,首先,我及時地捕捉到了孩子感興趣的事,並能即時迴應。把個別的問題變成大家的疑惑,吸引更多的孩子有探索的興趣。
其次,我能尊重孩子。計思維是一個很有個性的孩子,我想:如果我當場就把葫蘆剖開,那會傷了孩子的心。在這個案例中,我覺得自己能讓家長站在孩子的角度思考,鼓勵家長與孩子一起去試一試,不要急於告訴孩子答案,幫助家長從小事中轉變教育觀念。,讓家長了解了一些幼兒園的課程和教育方法。
對我們教師而言,新課程實施的過程,是專業化水平提升的過程。我們要努力轉變教育觀念和教育行爲,機智地處理“預設”與“生成”的關係,在“生成活動”中體現自己的教育智慧。
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