《寶葫蘆的祕密》教學反思

作爲一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《寶葫蘆的祕密》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《寶葫蘆的祕密》教學反思1

《寶葫蘆的祕密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是透過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的祕密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的祕密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文字進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文字的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

《寶葫蘆的祕密》教學反思2

《寶葫蘆的祕密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是透過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的祕密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的祕密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

教學重點：理解課文內容，明白王葆爲什麼想要一個寶葫蘆。

教學難點：根據已有故事內容創編故事，並講給同學聽。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）通讀文章，學會分段

先讓學生通讀文章，自學生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，並說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

（二）根據已有故事內容創編故事

這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這裏的故事大多比較簡單概括，我們學習這篇童話有一個教學目標，就是根據已有故事內容創編故事，創編故事方法如下：

1、確定好原有故事內容。

2、在原有內容的基礎上展開想象力，增加故事情節，使得故事更豐富曲折。

3、故事的結果與原有故事結果相同。

學生根據這三個創編原則，自己選定故事創編故事，並在班裏講給大家聽，最後評出“創編大王”，學生們都踊躍參加。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）讓學生自己學會畫分層次，讓學生掌握了文章的主要內容。

（二）教給學生創編故事的方法。學生學會創編故事後，我在班級裏舉行了創編故事比賽，這一比賽極大地激發了學生創編故事的興趣，爲學生以後自己寫童話故事積累了寫作能力。

三、不足之處

不足之一：上課時沒有對本課的生字詞進行講解，個別學生學習課文有困難。

不足之二：課堂缺少朗讀，學生朗讀得太少。

四、改進措施

針對不足之一：在上課時簡要地點下生字詞，讓學生對生字詞的學習重視起來，這個以生教生的方法來實現，讓已經學會生字詞的學生溫故一下，讓沒有學會生字詞的學生掌握一下，達到較好的教學效果。

針對不足之二：課堂缺少朗讀，學生讀得太少，這個問題很嚴重。學生只有多讀課文才能深刻地理解課文內容，以後上課時一定讓學生多讀課文，如第一次讀課文自學生字詞，第二次讀課文感知主要內容；第三次讀課文體會表現文章主要內容的關鍵語段；第四次讀課文，感受課文並說出自己的收穫，讓學生做學習的主人。

《寶葫蘆的祕密》教學反思3

在教學《寶葫蘆的祕密》這篇課文時，我致力於緊扣文字主題，調動學生情緒，激發讀頭趣，最終達到推薦整本書的目的。因此，我設計了以下幾個環節：

1、視頻導人、激發閱讀興趣。

許多學生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。因此，上課一開始，我用他們最感興趣的動畫片匯入新課,吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀紙質文字作品的興趣。

2、走進角色，感受人物形象。

教學中我採用讓小主人公來一段自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，並且讓學生透過多種形式的朗讀及小組合作、創編故事等方式，引導學生充分地進入故事，更深刻地體會人物的形象，爲後面的教學做好鋪墊。

3、展開想象，引起閱讀期待。

教學中，我引導學生回顧奶奶講的關於寶葫蘆的.故事，幫助學生理清故事思路，然後讓學生充分展開自己的想象，大膽猜測故事情節，對他們的一切猜測都用開放、包容的態度加以鼓勵;在課文結束前，再次強調書中還有更多精彩的情節，以引起學生閱讀整本書的興趣。

《寶葫蘆的祕密》教學反思4

《寶葫蘆的祕密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極爲有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。爲了激發孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的祕密》這本書，先讀爲快。

對於這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

1.教學效果（思效）

本節課，我致力於緊扣文字主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環節：帶領孩子認識《寶葫蘆的祕密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的認識,並利用封面的提示資訊順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發了出來。

學習課文後，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

2.教學收穫（思得）

課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。採用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文字角色，更加深刻地體會到人物的心理，爲解決後面的課後題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課後題爲切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

3.不足之處（思失）

課後，我反思自己，發現有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽着孩子們跟着自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。其二，環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理爲探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望透過自己的思考，改進自己的課堂教學。

4.改進措施（思改）

以學生爲主體，教師爲主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽着學生往前走，而是跟着學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規範完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今後的工作中，相信我能走得更好。