寶葫蘆的祕密教案
活動目標:
1.初步瞭解故事的三要素:時間、地點、人物。
2.能根據圖片有關三要素的提示創編故事。
3.能大膽、自信地在集體前講述故事。
活動準備:
葫蘆一個,紙葫蘆圖片若干,葫蘆藤若干。
活動過程:
一、出示葫蘆,引起幼兒興趣。
1.師:看,這是什麼?(葫蘆)這可不是一個普通的葫蘆,它的肚子裏藏了一個好聽的故事呢。葫蘆,葫蘆,變變變!(出示圖片)故事在哪兒呢?噢!故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢!
2.教師有感情地講解故事。(手指圖片)
二、幫助幼兒理解故事內容,引出故事的三要素。
1.師:小朋友,這個故事發生在什麼時候呢?你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的?(指葫蘆上的圖片)噢,黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標記,表示故事發生的時間。
2.師:這個故事發生在什麼地方呢? 你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的?
紅葫蘆上有故事發生的地點,看,(指葫蘆上的圖片)這個故事就發生在……
3.師:哦,黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發生的時間和地點,那藍葫蘆又告訴我們什麼?對,藍葫蘆告訴我們故事裏有哪些人物。
4.小結:原來,有了時間、地點和人物,我們就可以編出好聽的故事了。
三、看圖片,引導幼兒嘗試創編故事。
1.師:現在,這隻寶葫蘆有要變了,小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆,變變變!
2.(將三個葫蘆翻轉過來)這次的葫蘆寶寶有什麼不同?(引導幼兒觀察圖片的變化,幼兒回答時,注意總結)
3.引導幼兒嘗試創編故事。
師:這個故事發生在什麼時間呢?故事發生在什麼地方呢?故事裏都有哪些人物呢?現在有了時間、地點、人物,你能不能把它們編成一個好聽的.故事呢?
4.總結評價。
師:“××小朋友的故事怎麼樣呀?剛纔××小朋友看着葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這麼好聽的故事,你們會不會呀?”
三、幼兒自由選擇紙葫蘆,創編故事。
1.提出要求。
師:“看,葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆,等會兒阿,小朋友去摘一個黃葫蘆,一個紅葫蘆,一個藍葫蘆,一共是……!想一想,你能編出什麼好聽的故事來!”
2.幼兒自由創編。
3.幼兒講故事。
師:請把你的葫蘆寶寶帶上來,先給大家看看你的葫蘆寶寶,再把故事講給大家聽。準備好了嗎?開始吧。
師:還有誰願意來講的?這麼多呀!這樣吧,等會小朋友把故事講給客人老師聽,如果你講完後還想編故事,就和別的小朋友交換一下葫蘆。
四、結束活動。
師:小朋友,今天,我們學會了一個本領,根據時間、地點、人物編故事。今後,小朋友在編故事的時候,也要先想好故事發生在什麼時間、什麼地點和故事裏有哪些人物,然後就能編出好聽的故事來了!
活動反思: “三要素”是小說、故事中不可缺的成分,而在教學中,我們經常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事,明白故事中的道理,卻偏偏遺忘了構成故事的三要素:時間、地點、人物。也許您會想“三要素”在小學語文中提起得比較多,小學的孩子們在初次接觸寫作時,老師會重點講解。是的,也正是因爲如此,也正是因爲我們大班的幼兒已經有了一些看圖創編故事的經驗,我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下,學習故事的創編,爲幼兒跨入小學,接觸寫作文,提供經驗儲備。 確定課題後,爲了不讓活動開展得生硬死板,年級組一起討論,決定用寶葫蘆來做爲導火線,並將其貫穿於整個活動之中,室內的環境佈置也都以它們爲主,給活動的開展提供了一個良好的氛圍。活動一開始,寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣,也引出了一個故事。教師根據葫蘆寶寶上的提示講故事,讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的,隨後透過提問,讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什麼,初步瞭解了故事的“三要素”:時間、地點和人物,初步瞭解了只要有“三要素”就能進行故事創編。寶葫蘆的再次變化後,教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化,說出已變化的時間、地點、人物後,幼兒就開始自由創編了。接着,設定了一個摘葫蘆的環節,讓幼兒體驗到活動的趣味性,不讓語言活動顯得死板,平淡。幼兒摘完葫蘆後,都能自主地、積極地進行創編,大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中,也基本掌握了這一技能。然而在這一環節中,我沒有從故事的“三要素”這個方面,對孩子創編的故事進行總結評價,忽略了活動的重點和難點,評價時,如果我再強調或突出一下故事的“三要素”,也許效果會更佳。 本次活動中,我驚喜地發現我們的孩子想象力是如此的豐富,創編能力也很強。我認識到教師的評價很重要,因爲它可以幫助幼兒提升自己的經驗和創編能力。比如說,有些幼兒已經能夠根據三要素進行故事創編,已掌握了該技能。在此基礎上教師可以提高要求,鼓勵幼兒用好聽的詞和句,將故事創編得更加生動、更加形象。
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