中學生心理健康教育差異性調查研究

中學生心理健康教育差異性調查？學校環境是影響青少年成長的主系統，它直接薰陶着青少年的個性和心理，無論在時間上還是空間上，都爲青少年提供了各種素質的外部強化和內化作用。本次浙江省青少年心理健康狀況調查將浙江省 10-18歲中小學生按照重點學校和普通學校作爲區分，以觀察兩類學校學生心理狀況彼此之是否有顯著性差別。

研究結果顯示如下八大特點：

1、青少年整體心理健康狀況：普通初中優於重點初中;普通高中最差，職業高中最好。

浙江省 13-18 歲青少年的心理健康狀況有着顯著性的學校差異，初中階段，普通初中的學生心理健康狀況要優於重點初中學生;高中階段，普通高中學生的心理健康狀況最差，顯著差於重點和職業高中學生，職業高中學生的心理狀況總體均值爲三類高中學生中最好。

2、青少年情緒-行爲問題：重點學校優於普通學校。

調查結果顯示，浙江省 10-12歲小學階段青少年，普通小學和重點小學無顯著性差異;浙江省 13-18 歲中學階段青少年，初中階段，普通初中學生情緒-行爲問題的狀況要顯著差於重點初中學生;高中階段，職業高中學生的情緒-行爲問題發生率顯著高於重點和普通高中學生。

3、青少年壓力狀況：重點初中和職業高中壓力最大，重點高中壓力最小。

浙江省 13-18 歲中學生，重點初中學校學生比普通初中學校學生自我評判日常生活壓力的水平要高;其次，職業高中學生是高中學生中壓力自我評估最高的，而重點高中學生的整體壓力的自我評估最低。

4、青少年自尊水平：高中前，普通學校高於重點學校;高中後，二者接近，職高最低。

浙江省 10-18 歲青少年，處於小學、初中階段的青少年中表現出普通學校比重點學校自尊水平高的狀態;進入高中階段的青少年則表現出重點高中與普通高中自尊水平基本接近，職業高中青少年自尊水平低於其他類高中的狀態。

5、青少年生活滿意度：初中高於高中，重點學校最高，職高最低。

浙江省 13-18 歲青少年，初中階段的生活滿意度高於高中階段，重點學校高於普通學校，職業高中學生的生活滿意度最低。從生活滿意度的各個方面看，重點高中學生在友誼、家庭、學業、自由、學校、環境滿意度都要顯著高於其他類高中學校學生。

6、青少年學習動機：重點學校比普通學校更多控制性。

學習動機分爲控制性學習動機和自主性學習動機兩種類型，其中，控制性學習動機指的.是學習動機的調節功能：調節個體學習行爲的強度、時間和方向;自主性學習動機是引發和維持自主性學習和自我教育的重要因素，自主性學習動機類型的青少年能夠自主做出學習目標的確立，不加外力影響的開展學習學業活動，學習態度上能夠更爲積極、主動。

研究表明，浙江省 13-18 歲中學生，重點學校的學生，在控制性學習動機上重點學習都較普通學校(職業高中)學生更多控制性;在主動性學習動機上初中階段普通學校學生比重點學校學生更多主動性，而在高中階段重點高中學生比普通高中、職業高中學生更多主動性。

7、青少年學習倦怠：重點初中最嚴重，重點高中最不明顯。

浙江省 13-18 歲中學生，初中階段的青少年在學習倦怠狀態上重點學校要比普通學校嚴重，高中階段的青少年則是職業高中學生學習倦怠狀態顯著高於重點和普通高中生，重點高中學生是高中階段學生中學習倦怠狀態最不明顯的。

8、青少年家庭親密度：重點初中更高，職業高中最低。

浙江省 13-18 歲青少年，重點初中青少年的家庭親密度最高且處於親密度過於纏結的範圍之內，職業高中學生的家庭親密度遠低於比其他學校學生家庭。

總結髮現，初中階段，重點初中學生總體心理健康狀況最差，壓力狀況和學習倦怠最爲嚴重，而在情緒-行爲問題、生活滿意度、家庭親密度方面均優於普通初中學生;高中階段，職高學生總體心理健康狀態最優，而壓力狀況最爲嚴重，且在自尊水平、生活滿意度、家庭親密度方面最差。重點高中學生在生活滿意度上最優，壓力狀況最小，學習倦怠最不明顯。