大學心理健康教育啓發式教學研究論文
一、心理健康教育課中啓發式教學的具體實施
在心理健康教育課程中,如果要採用啓發式教學,可以從下幾個方面入手:
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提,對於啓發式教學而言,尤其重要。啓發式教學的精髓在於:教學活動實踐中,教師發揮主導作用,讓學生始終處於主動地位,透過教師的啓發、引導激發學生內在的學習興趣,讓學生實現三動:動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程,教學的最終目的是爲了讓學生掌握相應心理健康技能,用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關係爲基礎,營造出尊重、自由的課堂氛圍,讓學生願意參與課堂互動。
2.重視新課匯入
能否將新課高效匯入,是啓發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章爲例,如果課堂開始就將單純的.知識點羅列,即使加以解釋,學生仍然會缺乏學習興趣,且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去,也達不到良好的教學目的。啓發式教學匯入課程時,可以插入與情緒有關視頻、圖片,或引入情緒問題等討論話題,以吸引學生注意力,提高學生學習興趣,輔助學生理解知識點,使教學活動順利開展,促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧
啓發式教學能否有效,關鍵在問題設定,問題設定應遵循以下原則。
(1)在情景之上設定問題。在課堂匯入之後,有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景,才能開始設問啓發,否則就是空中建樓閣,沒有生長點,學生無法跟上教師的思路,達不到啓發的效果。
(2)以學生現在知識、智力、能力水平爲基礎;學生原有水平是一個重要的生長點,任何教學都要依據學生現有水平而教,啓發式教學更應重視學生現有水平,設定問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題,透過思考努力,能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平,就如啓發小學生了解大學課堂知識一般,無法成功。
(3)問題要具有探索性,有挑戰性同時又不失趣味性;問題應該是真正能促進學生思考,不能爲問而問。仍以“情緒調節”爲例,在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上,可以提出“同一個事件,爲什麼會有不同情緒呢?”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而透過思索得出的答案,更易於記憶。如果問題不具探索性,學生不需要思考便能從書本上或過去經驗裏找出答案,那麼學生無法主生興趣,也談不上記住,無法記住,在實踐中將不能有效運用。
4.運用啓發式教學要注意的事項
教師對學生進行啓發誘導時,始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備,使學生有成就感,增強自信心,樂於參與課堂互動。對於學生的錯誤回答,不能直接指出,而是透過對比、反問等技巧,引導其逐步得出正確答案。對於本身就沒有正確好壞之分的,例如“人格”“氣質”等知識點,應多設定開放性問題,不設標準答案,激發學生創造思維,讓學生學會求異,明白包容,從而用包容的態度運用到生活當中去。
二、結語
綜上所述,啓發式教學關鍵在於“啓”,而難點也在於“啓”。要想做到行之有效的“啓”,要讓學生能夠立足於理論知識,將之遷移至實踐中,需要教師能夠掌握啓發式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延,熟悉啓發式教學的模式與流程;在具體的教學情境中,能夠積極嘗試啓發式教學手段,注重教學反饋,不斷研究創新,積累教學經驗。只有這樣,才能真正掌握啓發式教學手段,從而更好地上好本門課程.
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