佈置作業要精
葉春文
有一次我在一位數學教授家作客,適值他在中學唸書的兒子回來,問到當天的數學作業,教授在仔細看了五道數學作業題後,圈了兩道,說“只做這三道就行了”。此事給我留下深刻的印象:作業題不在多,在於精。
一、練得準,練習要有針對性
先說一個例子。有一位小學三年級學生,學習很用功,父母期望高。有一階段數學測試成績不好(六七十分),作業錯誤多,而期末考試臨近,急得她媽到處找題目給練習,但不見效。後來一位老教師看了孩子的試卷、作業,發現應用題都會解,主要是算錯,而算錯的原因是橫式直接運算不過關。用豎式重算一遍,大多正確,只有二三道被減數有零的算錯。這位教師對孩子說,期末考試時,你都要清清楚楚地打豎式運算,結果期末考試得了九十多分。這個例子說明,單純地強調“多練”,而不是有針對性地練,只會增加學生的課業負擔,久而久之孩子會厭學。爲此,我以爲佈置作業要“精”,要有針對性。要針對教材重點,透過練習使學生學習達到大綱的`要求。要針對不同學生的實際,提倡佈置彈性作業,使上中下學生各有所得。
二、佈置給學生的作業,教師自己先要做過
70年代,我的一位同事,高中數學教得非常好,上中下學生都喜歡他。他每天做作業,連小學的數學題也一道一道地做。他說,只有這樣,對中小學的數學體系纔有一個明晰的瞭解,基本運算才能熟練,對學生的數學現狀纔會理解。50、60年代,學生除了課本,沒有什麼複習資料、練習冊之類的,尢是小學,做作業的概念是很單一的--做書內作業。有時老師在小黑板上出示幾道作業,那是老師做書內作業。有時是老師在小黑板上出示幾道作業,那是老師針對教材和學生實際動過一番腦筋。現在情況不一樣,學生書包裏練習冊繁多,老師應接不暇。
加上班學額大,工作太忙,有不少老師不做作業,少做作業,佈置給學生的作業他自己沒做過,有些甚至考試卷他自己都沒有做過。此外,現在的練習和答案是現成的,不需教師動腦筋擬題目,做題目,連試卷也是一套又一套現成的,應有盡有。這樣,由於老師不做作業,所以佈置的作業到底多少,深淺,難易,老師也就不得而知了。久而久之,學生所做的作業,怎麼會有針對性呢?
作業是教學流程的一個重要環節,這一階段,學生在教師的指導下,把在講授階段已經理解和記憶的新知識,透過獨立作業轉化爲技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在於多,而在於精,這對於當前泡在作業堆中的孩子來說更有現實意義。單純強調多練是不行的,只有練得準,練得巧,練得及時,練在刀口上,纔會有效果。
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