ATP的來源細胞呼吸教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家整理的ATP的來源細胞呼吸教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

ATP的來源細胞呼吸教案1

一、教學設計

（一）教學思想

本節課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養學生的科學素養；結合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發揮學生的自主性學習，透過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現了學生在課堂中的主體地位；充分發揮教師的主導作用，透過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解昇華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化爲能力和素養。

由於本節課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重於知識的應用，另外結合“問題—探究—發展”教學模式，在選題上應同時側重知識的發展和學生的發展。

（二）學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對於生物學也有一定的瞭解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有着濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。

在前年就開始推行“問題—探究—發展”的教學模式，高二的學生對於這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發展”教學模式的基礎。該模式在本節課的教學上具備很強的可操作性。

本節課主要從一個探究實驗入手，透過分析探究實驗，瞭解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然後上升到一個理性認識，符合學生的認知規律。

本課時強調對於知識的理解和應用，由於我校學生大多是農村孩子，對於農業生產的田間管理有着一定的感性認識，所以本節課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動後的肌肉痠痛、甜酒的釀製等），從而能夠透過創設學生熟悉的情景來激發學生學習的積極性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節課的知識具有一定的獨立性。本節課的重點有4個：

1.關於酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。

2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯繫和區別。

4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性瞭解不同呼吸類型的條件和產物，並熟知對比實驗在科學探究中的作用和設定條件。

知識結構：

（四）教學目標

1.知識目標。

①透過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②透過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯繫。

③透過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。

2.能力目標。

①透過自主學習，培養學生的自學能力和分析、歸納、總結的能力。

②透過合作探究培養學生對資訊的獲取、判斷和利用能力。

③透過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力。

④透過課堂練習，培養學生對於知識的應用能力、發散能力和遷移能力。

3.情感目標。

①透過對知識的學習，調動學生學習生物學的主動性。

②透過對知識的學習，增強學生對於自身的瞭解和對社會問題的關注。

（五）教學方法

目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。

（六）課前準備

兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組爲演示組，另一組爲實驗課上的學生的裝置）。

（七）教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節課的教學活動，並取得了成功。主要表現爲：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化爲能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在於課堂活動的連續性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的範圍和內容。

引導性問題不要求探討些什麼，其主要目的是爲了引起學生的注意和激發學生的興趣。

這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是爲了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的範圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取資訊和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師爲了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我藉助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的瞭解和掌握之後，透過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的瞭解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最後設定的課堂練習就是爲了反饋前一環節（教師引導、提高和發展）的效果而佈置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補

在本節課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關於釀製甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地爲科學素養的培養服務。當然也並不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在佈置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我佈置作業的時候，已經下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

附錄：（例題）

閱讀下面關於甜米酒的釀製過程，回答問題：

步驟（1）：將糯米煮熟；

步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內部後，留作釀製容器；

步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻後，放入釀製容器；

步驟（4）：密封容器。

問題：

（1）爲什麼要將糯米煮熟？

（2）爲什麼要用開水澆燙容器？

（3）爲什麼要在糯米的中間留出一個空間？

（4）爲什麼要密封容器？

（5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“後來酒”，爲什麼？

ATP的來源細胞呼吸教案2

一、目標專題：

必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與ATP、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養、三大營養物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更爲：第1節降低化學反應活化能的酶;第2節細胞的能量“通貨”——ATP;第3節ATP的主要來源——細胞呼吸;第4節能量之源——光和光合作用。

二、《ATP的主要來源——細胞呼吸》

(一)教學目標知識目標：1、瞭解呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。2、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解,區別和聯繫。3、掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。能力目標：1﹑透過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養學生分析問題的能力。2﹑透過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。3﹑透過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。4﹑適當擴展認知面，培養學生聯繫生活、生產實踐的能力。情感態度價值觀：1﹑在教學中，透過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命。2﹑透過聯繫生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育

(二)教學重點、難點：

1、教學重點：有氧呼吸的過程

2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化

(三)教學課時：1課時

(四)教具準備課件

(五)教學過程:

1，匯入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是ATP”，設疑“儲存在糖類中穩定的化學能如何轉變爲機體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。

2，呼吸作用的概念和類型呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，釋放出能量並生成ATP的過程。根據是否有氧參與，分爲：有氧呼吸和無氧呼吸。解析概念：實質：分解有機物，釋放能量。生成ATP類型：有氧呼吸和無氧呼吸

3，有氧呼吸動畫展示有氧呼吸示意圖，並提出問題輔助學生思考：①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生於有氧呼吸的第幾階段?②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪裏?生成物H2O中的O又從何而來?③有氧呼吸過程中哪幾個階段有〔H〕產生?其去向如何?④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?產量最多的是哪一個階段?⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什麼?⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?

認真仔細觀看示意圖，藉助圖示分析﹑討論問題備註：這一環節中，教師要充分發揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要儘可能的周全，方能以精準的方式爲不同層次的學生服務。

分步重現有氧呼吸過程，加意學生的反饋資訊，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸H2OCO2、少量第三階段線粒體、O2H2O有氧呼吸的總反應式：C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量1mol葡萄糖釋放2870KJ，有1161KJ轉移至ATP(合成38molATP)

總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，透過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。

4，練習鞏固

5，課後探究課題設計目的：以生活中常見實例爲切入點，要求學生以既有知識爲依託，藉助各種資料，完成探究實驗。預習無氧呼吸，找出兩種呼吸方式的知識銜接點。資料：農村有家庭釀製甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀製過程並能提出相關問題繼續探究。①加酒藥前爲什麼先要使米飯冷卻?而後爲什麼還要保溫?②加的酒藥是什麼?③既然是酒爲什麼會甜?④在瓷壇內的米飯中挖一個洞的目的是什麼?⑤釀製甜酒釀時，總是先來“水”，後來“酒”，爲什麼?⑥可用大豆制甜酒釀嗎?

ATP的來源細胞呼吸教案3

一、教材內容分析

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。“細胞呼吸”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，爲學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的`線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯繫，也爲今後學習其他生命活動及規律奠定基礎。

二、學情分析

細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師藉助於多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。課堂上教師要引導學生積極思考探索，提出並解決疑惑，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生在輕鬆活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質，使知識結構完整化、邏輯化、系統化，並能在一定範圍內遷移應用。

三、教學目標

知識目標說明線粒體的結構和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。

能力目標透過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養歸納、分析、比較的能力；透過資料和圖片閱讀。

思考討論，問題探究等活動，培養提取資訊和分析資訊的能力。

情感目標透過學習線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點；透過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展變化的觀點認識生命；透過聯繫生產、生活等實際，激發學習生物學的興趣，養成關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

四、教學重點和難點

教學重點：有氧呼吸的過程及原理。

教學難點：細胞呼吸的原理及本質。

五、教學過程

（一）回顧與匯入新課（2min）

由上節課內容的回顧引導學生記憶探究實驗的相關結果；使學生對細胞呼吸有總體的認識：

①回顧細胞呼吸的概念。②上節課的探究實驗得知細胞呼吸分爲兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對於絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。

（二）學習新課（36min）

1、有氧呼吸（17min）

（1）讓學生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）

（2）教師做出下列總結：（4min）

①有氧呼吸的順利進行需要有氧的參與。②作爲生物體內的代謝反應，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節內容）③在前面學習細胞器的時還了解到線粒體是進行有氧呼吸的主要場所。

提問：從生物學結構與功能相適應的觀點出發，線粒體的哪些結構與此功能相適應的特點？線粒體爲什麼被稱爲細胞的“動力車間”，能爲生命活動提供能量呢？

ppt展示線粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱。說明線粒體基質與內膜上分佈着有氧呼吸相關的酶。

（3）播放ppt及Flash動畫展示並講解有氧呼吸的三個階段：（7min）

第一階段：葡萄糖的初步分解（發生在細胞質的基質中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

第二階段：丙酮酸的徹底分解（發生在線粒體基質中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。

第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發生在線粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產生的[H]，與氧氣結合生成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個過程的反應方程應式，強調[H]的寫法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。

由三個階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學生上臺寫出反應式，並修正講解。（1min）

(4)教師做小總結：（4min）

根據有氧呼吸的過程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。

其表達式爲：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量

透過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢？

共同點：都需要酶的參與；不同點：從反應場所，反應物，生成物，放能四個方面進行比較。

強調：①反應場所從細胞質到線粒體中，又從線粒體基質到線粒體內膜上的區別。②第三階段產生大量能量，與氧氣參與反應有關。③各階段的反應物與產物之間的聯繫：第一階段產生的丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產物[H]作爲第三階段的反應物參與反應。

2、無氧呼吸（7min）

（1）讓學生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）

（2）播放ppt及Flash動畫展示並講解有氧呼吸的兩個階段：（3min）

反應場所（細胞質基質）。

過程：①無氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無氧呼吸的第二階段根據產物的不同分爲——乳酸發酵和酒精發酵。

板書兩種無氧呼吸的反應表達式：

①乳酸發酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量

（3）引導學生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，並試着標出關鍵詞。（3min）

特點：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。

瞭解無氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。

提問：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，爲什麼無氧呼吸只能夠釋放少量能量？

答：無氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量儲存在有機物中，因此只釋放出少量能量。

3、細胞呼吸原理及運用(7min)

（1）比較有氧呼吸與無氧呼吸：（5min）

ppt出示並填寫相應表格，比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質：分解有機物，釋放能量。（2）構建知識框架，透過箭頭表明細胞呼吸的兩種類型及其產物，分析得出細胞呼吸的原理和本質。（5min）

（3）運用細胞呼吸原理，分析生產實踐中的現象。介紹細胞呼吸原理常常運用的幾個領域。(2min)

①發酵技術：釀酒等；②農業生產：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。

（三）佈置課下作業（2min）

完成P96頁習題，嘗試把歸納所學知識，畫成表格或概念圖。

ATP的來源細胞呼吸教案4

1.學習目標

（1）說出線粒體的結構和功能，分析線粒體與功能相適應的結構特點。

（2）舉例說明無氧呼吸與有氧呼吸的異同，解釋有氧呼吸是生物體獲得能量的主要代謝途徑，認同生命過程不是孤立的而是有機聯繫的觀點。

（3）說明細胞呼吸的原理，並探討其在生產和生活實際中的應用，理解科學、技術、社會之間的關係。

（4）進行酵母菌細胞呼吸方式的探究。

2．學習建議

（1）本節內容首先要透過對酵母菌細胞呼吸的方式的探究，學會在實驗中如何控制實驗條件、檢測和分析對照實驗的結果，認識有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成物；推而廣之，總結出細胞呼吸的概念、方式和意義。

（2）運用比較法，梳理有氧呼吸和無氧呼吸過程各階段發生的場所、物質變化和能量變化的特點。例如，有氧呼吸全過程分爲幾個階段？在線粒體中進行的是哪個階段？釋放能量的是哪個階段？釋放能量最多的是哪個階段?哪個階段產生［h］？有水參與、有水生成的分別是哪個階段? co2在哪個階段產生？o2在哪個階段參與細胞呼吸？有機物分解放出的能量的去向如何？

用表格的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸進行比較，對有機物在生物體外的燃燒過程和在生物體內的氧化分解具有的不同的特點進行比較。

有比較纔有鑑別，這樣，透過各種“信號”的刺激可使自己對細胞呼吸的第一次感知深刻而鮮明，才能將有關內容準確地同化到自己的知識體系中。

項目

有氧呼吸

無氧呼吸

區

別

條件

有機物分解程度

反應場所

釋放能量多少

聯

系

過程

實質

意義

葡萄糖在體外燃燒

葡萄糖在細胞內燃燒

相同之處

不

同

之

處

反應條件、是否可控

能量轉化

產物種類

（3）密切聯繫生產和生活中的事實，分析細胞呼吸原理在生產和生活中的應用，除了分析教科書中的相關圖文資料，還要特別注意聯繫有爭論價值的事例，在討論爭辯中提升對細胞呼吸的認識。例如，蛔蟲能否在體外有氧環境中培養？用酵母菌釀製果酒時爲何總先來“水”後來“酒”？在儲存水果、蔬菜、種子時要從哪些方面考慮？一定要在絕對無氧環境中才能延長儲存時間嗎？種子堆放時爲什麼會發熱？