人教版四年級下冊《自然之道》教案

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的人教版四年級下冊《自然之道》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版四年級下冊《自然之道》教案1

【教材分析】

1.教材地位及作用

《自然之道》是人教版小語教材四年級下冊第三單元中的一篇文章。課文按事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

2.學習目標

(1)認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、欲出又止、爭先恐後、若無其事、響徹雲霄等詞語。”

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

(3)豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

3.教學重點、難點

重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【學情分析】

學生處於四年級的下半學期，已經具備了一定的閱讀能力。而自然科學方面的課文又歷來是學生很感興趣的，所以，這篇課文所講述的故事學生定會喜歡。教師要抓住學生的興奮點，把學生帶入故事的情境中，使學生興趣盎然地瞭解課文的主要內容。但對於嚮導含義深刻的話、對“自然之道”這一詞語的理解以及文章所表達的思想感情，體會起來還是具有一定的難度的。教師要從實際出發，抓住文中的重點詞句，引導學生透過體會人物情感變化來理解文章所要表達的情感。

【教學策略】

教學中立足學生，立足文字，立足學生語文能力的培養和語文素養的提高。教學時，從標題的質疑，從文中的重點句生髮出去，引導學生走進文字，與文字對話;透過師生的有效互動、生與生之間的合作探究，尋求問題的答案，感悟文章的精髓;透過潛心會文的讀書，好詞佳句的品析，恰倒好處的讀寫結合，達到豐富學生見識，陶冶學生情感，提高學生語文能力的目的。

【教學過程】

課前讀導讀部分，瞭解我們第三組應該傑出的內容。

指學生用一句話來說說我們第三組要學習的內容是什麼?

老師總結：

第三組課文將進一步帶領我們走進大自然，關注大自然、瞭解大自然，並從中受到有益的啓示。下面我們先來觀察一組圖片。

放映圖片。

老師介紹：

這是雷達，是科學家根據蝙蝠探路的方式設計出來的，電子蛙眼防水攝像機可以在水下攝像，潛水艇是從鯨魚的身上得到啓示發明出來的，飛機是根據鳥類飛行的原理設計的，後來又從蜻蜓等動物身上得到啓示，進行了改進。

大自然是美麗而神奇的，下面就讓我們來欣賞幾處自然風光。

看完了圖片，你最想說的一句話是什麼?

今天，我們先來學習第三組的第一課《自然之道》。板書課題。

指名讀一讀課題，齊聲讀課題。

讀了題目，你有什麼問題嗎?引導學生質疑。

一、直接引入，質疑激趣

師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然帶給人類的啓示。

(簡單的匯入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。)

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

出示：企圖情願蠢事補救偵察爭先恐後欲出又止

若無其事魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄見死不救

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事?

出示課文主要內容的格式：

指名說，然後總結：“我”和同伴到南太平洋旅遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多幼龜。

(給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解;而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。)

三、深入研讀，體會文意

激發興趣：

我們來到南太平洋加拉巴格島，就是爲了觀察幼龜怎樣入海，怎麼會傷害那麼多幼龜呢?

(一)、學習課文3—5自然段

1.默讀課文3段，把描寫幼龜的句子畫出來，讀一讀，體會一下幼龜爲什麼要這樣做，並且想一想：哪個詞語用得好，爲什麼?

2、學生讀有關的句子。

3、出示句子：

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話：

你爲什麼要這麼做?你的心裏在想什麼?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺着那一個詞語用得更好，好在哪裏?

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢?

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣?畫一畫有關的句子，想一想爲什麼?

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎麼才能讀出緊張焦急的感情?

嚮導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情願

請讀一讀有關的句子。

出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

板書我們緊張焦急

嚮導若無其事極不情願

指導朗讀：(2)若無其事是什麼樣?該怎樣讀?

4.教師採訪學生：你就是嚮導，請問你爲什麼會這樣說呢?

可能出現的回答：(1)嚮導沒有同情心;(2)嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。(3)也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重;(4)也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃;(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼?

(嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)

指導讀：這句話應該怎樣讀?

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(抓住重點詞句進行教學、透過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文字的理解，爲有效突破教學的重難點提供了保證。)

(二)學習課文6-8段。

首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼?(幼龜的多，都爭着向外爬)

4、怎麼讀?

5、老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來?

(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。)

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的資訊。就是這個錯誤的資訊使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢?

學生接着談一談。

老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

(1)不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們說什麼呢?

採訪學生：你會說什麼?

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們就了你而感到高興呢?

學生回答。

老師總結：

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼?

板書：傷心

(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)

板書：悲傷

根本可以換成什麼詞語?

嚮導爲什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

(展開想象，讀寫結合;句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。)

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

2.談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!

(可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事;…)

3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。(板書：遵循)

佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢?我們課下調查一下，下節課交流。

(採用聯繫對比等方法，進一步體會文章所要表達的思想情感，使學生受到做事要遵循自然規律的教育)

附：板書設計

我們緊張焦急傷心

自然之道

(遵循)嚮導若無其事極不情願悲傷

人教版四年級下冊《自然之道》教案2

課前談話：同學們，今天我們上課的地點變了，上課的老師也變了，有那麼多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？

生：緊張！

師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心透過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？

還有嗎？

師：高興！能不能把你的高興表現出來，和大家分享一下！

生：

生：興奮！

師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……

……

師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！再來一首！聲音真響亮，真有感情！

接下來，要開始上課了，準備好了嗎？

師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什麼意思呢？請同學們大膽的來猜猜！

生：……

師：這是你的理解；有點道理；

師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）

師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的`機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：……

師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續！（生讀）這裏有個新築巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？

對——這裏有個新詞，大家注意一下：築巢孵化知道嗎？（生講不出來——築巢指的是什麼？孵化是什麼？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）

生：做窩……

師：對啊！第二小節誰來？好，你來！（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節裏的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

頹喪：這個頹字也是要注意的；

偵察：

誰再來讀讀？（指名）

師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）

師：你的心情是怎樣？（3—4）

生：……

師；是啊！……

（師：爲什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！）

出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

A：“一隻……”

“突然”：師：老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，說說你的理解！（生說）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！

帶着這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是爲了什麼？

（生回答）對啊，那麼止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一隻……”

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶着這樣的感受一起來讀！師：“突然……”

師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的態度是怎樣的呢？

生：很焦急

師：那焦急地來讀讀同伴說的話！

生：……

師：着急啊！誰再來！

生：……

師：萬分焦急！再來！

生：……

師：我們焦急萬分！而嚮導呢？

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急、擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）

師：讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解？（生說）

師：（不要管它，隨它去吧……）“嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

生：……

師：誰還能用自己的話來勸勸嚮導！！

師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……

這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以爲這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想風波乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。

聲音一：語文之道不能拋棄

犝飩誑畏噶朔較蛐緣拇砦蟆Ｎ頤竊謔導新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”！語文之“道”是什麼？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文字攔腰一刀，分二次呈現文字，這是肢解了文字，腰斬了文字，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文字，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的。

聲音二：創造性地使用教材

犘驢僞曛賦觥耙努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文字，學生就一目瞭然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究慾望，他們的情感就會波瀾不驚，對於“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局後，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文字的特點，採用了“不完滿閱讀對話文字”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感衝擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文字，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，並且這種道理的悟得是伴隨着強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！

牪⑶藝庋做並沒有破壞文字的整體性，並沒有違背“語文之道”，因爲最後的教學還是迴歸整體，前後映照，只是文字呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？

人教版四年級下冊《自然之道》教案3

學習目標

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

●閱讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啓示。（板書課題）

●自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

④回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

●導讀課文，感悟“啓示”

①觀察課文插圖，說說圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

⑤比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”