談語文教學中如何實施三模組自主學習(網友來稿)

朱延海 山東省臨清市尚店中學

在現代教育中把學習的主動權交給學生，把那種教與學的割裂狀態、靜止狀態轉變爲教與學的互動過程，構建充滿生命活力的課堂執行體系，加強和培養學生的合作精神和創新能力，已成時代發展的迫切要求和實施素質教育的需要。臨清教研室根據當前的教育實際提出的“自學感知--研討探究--反思拓展”的閱讀教學課堂模式，使學生獲得知識的同時，增強合作意識，提高了探究創新能力，大大提升了學生的語文素養。下面就談談本人在教學中採用“三模組”模式進行教學的點滴體會，以與同仁切磋。

一、創設情境，明確探究目的，激發探究動機。

教學情境對學生來說，是思維的導火線，學習的內驅力。它可以使學生的求知慾望由潛伏狀態轉變爲被激活的狀態，而對教師來說，它則是引發學生認知衝突的手段。緊緊圍繞探究目的而設定的教學情境是激發學生探究動機的基礎。科學設定情境就是要讓學生產生興奮點，將所學知識運用於新情境，激起探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，併產生強烈的探究慾望。探究目標，確定思維方式，併產生強烈的探究慾望。探究目的是開展探究活動的出發點和最終歸宿，而探究動機是促使學生自覺探究問題的內在動力。因此，教師要認其準備，精心策劃，巧妙設計，設出栩栩如生，情真意切，令學生 輕鬆愉悅或悲憤激昂，或精神煥發，或心馳神往的情境，牢牢“抓住”學生，讓他們帶着真情實感，積極主動地投入到教學活動中，只有這樣學生支委會緊緊圍繞探究目的，發揮自己的主觀能動性，爲探究下的問題做出假設，制訂計劃。

二、面向全體，因材施教，設定不同層次的探究問題。

根據教學情境發現和提出問題是進行科學探究活動的第一步。設定的問題是否具有吸引力，能否引起學生的學習興趣，對學生來說有沒有探究的意義，是否適合學生的發展水平，能否激起學生強烈的探究慾望等，是組織探究性教學能否成功。心理基礎。由於我們現在仍採用傳統的班級授課制，班額的大小不同，即使是同一年級的學生，他們的發展水平也是不平衡的，有的班級甚至差別很大。因此，在設計和組織學生開展科學探究活動時，要因材施教，即要考慮同一年級學生的個性差異，還要結合探究內容的不同側重點。設定具有不同層次的問題這就需要教師站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組系統化的問題，先易後難，循序漸進，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如教學《變色龍》一文，教師可以設定這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫斯基的性格是什麼？②他“善變”的特徵有哪些？③他雖變來變去，但有一點沒變，那是什麼？④是什麼原因使他一變再變？⑤作者爲什麼要塑造這樣一個形象？這些問題具有不同的難度，可以供不同層次的學生選擇。每個學生按照自己的水平參與，透過努力都能完成自己的探究任務，爲下一步的小組討論奠定了基礎。

三、引導學生合作學習，鼓勵交流，深化自主探究的內容。

合作學習則指在獨立探究的基礎上，讓學生在集體內充分展示自己的思維方法和思維過程，在這一過程中教師要讓學生學會傾聽老師和其他同學的意見，同時能夠清楚表達自己的觀點。在課堂上教師就座鼓勵學生大膽表達自己的想法，將自己設計的解決問題的方案與大家交流，傾聽同學的意見，培養學生相互交流的習慣；讓每個學生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍，同時，教師要認真傾聽學生們收穫、疑問，幫助他們解決疑難問題，更爲主要的是，透過交流了解學生的掌握情況，教師可以及時調控教學策略，引導學生在互學、互動、互補中更深刻地進行探究。教師不要 機啓發誘導適時點撥，對學生的發言要及時，準確地給予評價，對回答問題新穎、獨特、別出心裁的學生要給予充分的表揚，從而調動學生的創新積極性。

另外，在引導學生進行合作探究是，討論形式應多樣化，可採用小組討論，對抗辯論、竟賽演講、專題講座等多種形式。無論哪種形式，都要面對全體學生，以尊重學生爲前提，以激發興趣爲基礎，以自主創新爲核心，心培養創新素質爲最終目標。

四、緊密聯繫生活，精選案例，強化探究熱情。

興趣是最好的老師，強烈的好奇心和求知慾會促使學生登上世界的視窗，遙望無限的人生海洋，但不是任何問題都能引起人興奮的，只有引起學生興奮的問題，才能激發他們主動地進一步探究。因此，做好“反思拓展”這一環節的教學，就必須抓住學生的興奮點，設法激起學生強烈的表達慾望。在組織學生拓展探究時，精選與學習課題有關的學生感興趣的案例、社會熱點問題。如在學習《臺階》時，我是這樣設計拓展的：“同學們，我們的父親也是農民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野裏耕耘，但他們始終如一，任勞任怨”學習了本文，你是不是有什麼話要對他說呢？那就把你心中涌動的話語訴清於筆端吧。又如執教《散步》可讓學生擷取記憶裏的溫馨花絮與同學共享，這樣的引導激發學生的表達慾望，既昇華了同學們對文章的理解，又於無形之中提高了學生的寫作水平。

合作交流是“湯”，獨立思考是“鹽”，教師即爲“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中那把“三模組”這勺， 精竭慮，才能調製出更美味的佳餚，使學生真正獲得全面發展！

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