淺談高中生語文學習興趣的培養

    培養學生對學習的興趣，提高教育教學質量，是教育者研究的重要課題。語文學科的廣大教師更應就如何激發培養學生學習語文的興趣進行反覆的探索和努力。高中階段的教育教學擔負着文化基礎和社會實踐的教學任務，對學生語文學習興趣的培養，有着更爲特殊的現實意義，此舉關係到語文教學質量的提高，而且涉及到學生的身心的發展。因此，培養高中學生的語文興趣是十分必要的。

    目前，在高中學生中，有部分學生對文化基礎知識的學習積極性不高。那麼如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢？我認爲應做好以下幾方面：

    一、創造教學情景，活躍課堂氣氛，培養學習興趣。

    孔子說過：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成爲學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特徵即學生在教師指導啓發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。爲此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啓示，創造條件爲學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的慾望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

    二、講究授課藝術，強調參與探究意識，提升學習興趣。

    教師課堂教學成功與否，其標誌之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的教師能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習爲“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

    那麼，如何講究講授藝術，培養學習興趣呢？現就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學兩難”的課型談談體會。教師應該在充分備課的基礎上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性。如人教版必修四中的“拿來主義”一課，筆者在教學時，首先意識到像本課的知識，更應講究講授藝術，課堂上筆者首先從標題中讓學生確定中心詞“拿來”，然後以此爲突破，讓學生沿着“拿來”展開探究思索，學生透過關鍵詞入手進入文章，透過互相探討，最後按“何有拿來”----“拿來什麼”----“怎樣拿來”的思路理順了文章線索。接着讓他們用開篇的“拿來”之前的“閉關”與“送去”作對照，教師透過積極點撥，讓學生明白了議論文的破與立的辨證關係，使他們不光知其然，還對“知其所以然”產生了興趣，隨後，再讓學生沿着課文中心思路進行交流、討論，最後請一位學生上臺總結板書上述問題。實驗證明透過“設疑-自學--交流--探究-----解答----總結”這一學習過程，多數學生不光對這一課有了較深刻的印象，還極大地調動了他們的學習興趣。

三、結合自身特點，挖掘潛在基礎，激發學習興趣。

進階中學有着繁重的教學任務，在激發學習興趣方面，許多教師在學生入學時及日常交談中經常對學生進行基礎知識的學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎的重要，耐心教育固然重要，但根據學校性質課程特點，只要注意瞭解基礎，併發掘基礎和拓展的聯繫，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣。筆者在指導學生學習必修四《短文三篇》一課時，結合三篇文章中最精闢的一些句子，反覆啓發，再結合單元寫作綱要，提出“談生命.思想.信條”這一論題，讓學生舉例論述，促使他們對語文在實際生活中的重要性有了理性認識。當然，只此一點還是不夠的，還應讓學生在語文知識的運用中親身體會語文在實踐考試中的作用，使之感到學之有用，方能使學生學之有趣。因此，在《短文三章》的教學中，筆者先讓學生勾畫了疑難字、詞，進行生字正音和詞語解釋，讓他們積極積累好基礎，隨後讓同學們勾畫出各自認爲最難懂的句子來進行分析探討，學生們透過互動交流，大家一起來研究解決，最後，將統一探究的疑難問題展示，教師隨堂趁機加以點撥和指導，結果證明，透過“自學”、“共商”、“互評”、“指引”這一系列教學過程，學生不但對基礎知識有了進一步掌握，而且直接感受到語文知識在實際操作中的應用價值。這樣，對語文學習興趣較差的學生也產生了較爲濃厚的興趣並積極參與到語文學習中來了。學生透過自主探究，真正做到了和語文課本融成一體，收到了良好的教學效果。

    要培養學生學習語文的興趣並非一朝一夕之事，但只要我們能正視學生的實際，從高中教育的特點和高中生的身心特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，重視培養、激發學生對語文科的學習興趣，學生學習語文的興趣就會得到更大提高。

                 興仁一中   閆章仁

閆章仁