讓作文批改成爲師生交流的陣地

作文是語文教學工作中的重頭戲，同時也是一塊“硬骨頭”，主要是批改難度太大。作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的迴應。從學生的作文心理看，學生每次作文寫作後，最急於知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響着學生寫作文的心理，關切着學生寫作文的興趣，寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。

目前，作文批改形式不拘一格、多種多樣、五彩斑斕，如雨後春筍般競相出現。一般作文批改多是從書寫、標點、選材、語言和立意等方面作出評價，日久天長，學生看慣了，也就看膩了，不覺新鮮，毫無吸引力，無形中打消了他們寫作的積極性。如果教師能轉換思維，另闢蹊徑，一改往日批語“容顏”，或許收穫不同凡響，意義深遠。那麼如何寫好作文評語呢？我以爲，不應把作文當成孤立的個體，而應把它作爲連接師生關係的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師--作文-- 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。我在教學中有以下幾點體會：

一、老師應該有認真賞識的批改態度。

愛默生曾經說過：“ 教育成功的祕密在於尊重學生。” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。

學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待着老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啓示。對於教師來說，批改時則應以正面評價爲主，重要的是讓學生透過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷着熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，並非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇後語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚，並適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚後的學生學習勁頭倍增。

二、要讓作文批改成爲師生交流的陣地

（一）讓作文批改成爲寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現“山重水複疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，爲了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意佈置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裏。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以爲寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。於是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特徵，把看似相似的東西寫出一個與衆不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成爲思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以爲是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個同學寫的是“我再次感受到了虛僞的可鄙”內容是前不久爲迎接上級檢查學校所做的某些工作。文中把爲迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛僞可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐爲快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是爲我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定爲好或壞……”那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我頗感欣慰。

我經常用鼓勵提高式的激勵性批語。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。如在學生作文的批語中，批上“大有進步、這個詞用得好”等優點，這些富有激勵性的批語，比一口否定學生作文強得多。即使是極差學生的作文，也要找出一、二處閃光點給予表揚，可以對文章的一些詞句方面的細小優點充分表揚和鼓勵，充分肯定其存在的優點，以保護他們習作的熱情。要以適當的語氣正確提出，從積極的方面鼓勵學生改正作文中的不足，以原有基礎上進步爲準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語，指出糾正的辦法和今後努力的方向。激發學生的寫作自信心，使之成爲克服困難和發奮進取的動力。　　

（三）讓作文批改成爲情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀範圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什麼都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最後也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷着一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以後還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她儘快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不爲？

我還會用欣賞式的激勵性批語，對不同的學生對症下藥。實踐證明，這樣會縮短師生的距離，便於師生進行相互溝通，並使學生從中受到鼓舞和啓迪。同時，要循循善誘地引導學生髮現錯誤並積極改正錯誤，以最大限度地滿足學生的求知慾望，讓學生能從你的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣。此時，習作中激勵性評價的運用，已收到事半功倍的效果，增強了師生間的情感交流。　　

三、作文批改得富有趣味，會培養學生的寫作興趣

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，同時也可以讓學生心神領會自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右佔，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑑和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶着欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好，增進了師生間的感情。

其實，作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，這會大大增強學生對寫作的興趣，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。因此，我們有必要對作文批語給予關注和重視，加強研究和創新，使我們的作文批改評語成爲與學生交流思想、溝通感情、提高技能的紐帶，使作文批改評語真正成爲學生學習作文，提高思想的良師益友，從而促進我們作文教學整體水平的提高。

張楠楠