爲有源頭活水來--談作文素質訓練與材料積累

                                         文/楊興滿 

    作文素質訓練實驗中有“六個環節”，即指導、積累、寫作、評講、小結和補救。在作文素質訓練的六個環節中，“材料積累”這一環節十分重要。這一環節是解決用什麼寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對於寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎。”這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關係。 

-ヒ虼思紉指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文。可見，“材料積累”這一環節在寫作訓練中多麼重要。

-ノ倚Ｔ謔凳“遵義市中學生作文素質訓練研究與實驗方案”的過程中，充分認識到了“材料積累”這一環節的重要性，於是，學校課題組制定了“材料積累方案”，作爲市總課題組的子課題，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的。現就有關方面談幾點體會，與大家共同探討。

-1．理脈探源方向明，源清流暢舟通行。材料的來源，無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，後者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分爲兩方面：一方面是直接的，即透過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對於寫作至關重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自於書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對於中學生來說，從這一源頭獲取材料最爲廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎做，我說不出，因爲自己的作文是由於多看和練習，此外並無心理和方法的。”總之，生活是學生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導學生熱愛生活、感悟生活與善於閱讀，精於閱讀是十分重要的，切不可小視之。

2．規範積累形式，養成良好的積累習慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識並透過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啓示筆錄式。即讀者透過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啓發。並摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分爲兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積澱。學生透過這種形式，可以積累大量的語言材料，並從中受到文學美育的薰陶，從而得到多方面的收穫。

-ピ諡傅佳生進行材料積累的活動中，可根據這兩種形式要求學生每期準備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣佈局使之規範：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始爲材料積累的正文。每次積累的材料原則上只佔一頁，且要註明日期與類別。如果是第二種形式，還要註明出處。學期結束後，還可在筆記本後寫一個小結，然後妥善收藏。透過這樣要求與督導，學生積累材料的形式就更加規範了，積累材料的良好習慣也就逐漸養成了。隨着時間的推移，學生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現象出現了。

-3．創設材料積累的有利條件，讓學生有“源”可“溯”。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統計起來，彙編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校報發放與報紙宣傳展覽工作，不斷爲學生提供新鮮豐富的精神食糧。透過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現資源共享，發揮整體優勢，爲學生創設積累材料的廣闊天地。

-4．舉行材料積累評比活動與展覽會，促進相互學習，相互競爭，取長補短，共同進步。“激勵是產生興趣的一種良好形式”。每學期結束，可分年級組織材料積累評比活動。根據班級多少，設1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優秀指導獎。評委一般由學校領導與課題組成員組成。在下一學期開學後，可舉行上期“材料積累優秀作品展”。讓廣大學生學習借鑑，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發揮優秀者的示範作用，推動材料積累質量的不斷提高。

-5．“引”水入文，激活作文，大量地佔有材料，只是寫作訓練的第一步。如何使學生用好用活材料，寫出文情並茂的文章，還有一個點撥誘導的問題。在抓這一環節時，可從如下幾方面去做。第一，搞好優文示例。教師在指導學生進行某一類型的作文訓練時，可選取該類型的優文2～3篇。可由教師範讀，也可由學生朗讀。然後由學生談看法，最後由教師作分析，特別要誘導學生認識作者是怎樣選擇材料、加工材料和組織材料的。使學生的大腦中貯存一個個的美文例子及其運用材料的技法。第二，教師“下水”，示範於生。對於一些比較難寫的文章，教師有必要“下水”，可以給學生做榜樣，學生可從中明白老師是怎樣選擇材料、加工材料和使用材料的，從而受到較大啓發。第三，進行現場表演，讓“死”材料“活”起來。在進行這一活動時，可根據一定的文題，選擇學生所積累的一些材料進行分析、加工、運用。怎樣加工，如何運用，要讓學生廣泛參與進來，讓他們感受這一過程，從中悟出些道理來。這樣，一件件鮮活起來的材料，會讓學生有“原來如此”的徹悟，會有“如魚得水”的興奮與快感。久而久之，便會真正做到會用材料，善用材料，寫好文章。

-ァ吧活是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現與反映。讀文也好，體察生活也罷，對於學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。作爲語文教師，自當指導學生爲此而努力。讓廣大學生既熱愛生活，又勤奮讀書；既學會做人，又學會作文。使之在語文的人文教育中全面發展，健康成長。

-ァ安牧匣累”作爲作文素質訓練中的一個重要環節，還涉及方方面面，遠非筆者上述所論，但只要我們認真實踐，努力思索，想方設法總會使一系列問題得到解決，走出一條寬暢的寫作訓練之路，有效地完成作文素質訓練研究與實驗的任務，從而推動作文教學改革不斷髮展。 

                              中國基礎教育21世紀