如何上好閱讀欣賞課

       上好課外閱讀欣賞課的好處是不言自明的。它可以激發學生的閱讀興趣，給學生提供方法的指導，提高學生的閱讀能力及寫作能力，提高學生的語文素養，爲學生的終生閱讀打下基礎…… “欣賞”即爲發現美的過程，因此閱讀教學中幫助學生髮現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。如何上好閱讀欣賞課呢？以下本人就參加課題實驗以來的實踐，談幾點。

   1、讀物的選擇 

    要選擇推薦學生感興趣的讀物。至少在上課前一週，教師定下或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益於身心健康發展，有益於啓智增知。注重推薦名家名篇。比如，可以參考《兒童的文學世界》一書，也可以是一些學生興趣較濃的課外讀物。學生閱讀的興趣高了，儲備多了，“腹有詩書氣自華”，在進行課堂教學之前已經勝人一籌了。  

    2、創設情境，觸發閱讀慾望。 

    閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結合，也可以是純粹的語言，動作感染。但不管是何種方法，都要讓學生感受真實的生活，從旁觀者的身份進入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學生在豐富多彩的情境中學會欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應該重視這一環節的設計。 

    3、自主閱讀，品評作品。

    此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞爲主。當然自主不等於放任，提倡創造性閱讀，尊重學生個體體驗和發現，絕對不是簡單肯定學生不成熟甚至是錯誤的文字解讀。儘管“哈姆雷特”可以解讀出“一千個”形象特徵，但畢竟還是哈姆雷特而絕不是“羅密歐”。而是把主動權交給學生，抓住學生的學習動態，有機地引導。雖然有時會打破教學常規，顯得有點亂，但只要學生能全身心投入，他們就能從中得到提高。閱讀欣賞的最終目的還是讓學生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。別人永遠無法代替自己對文章的感受，只有讓學生真正成爲閱讀的主體，纔會使書卷的文采精華融化到他們的血液中去。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批註所感。

    4、交流彙報，各抒己見。 

    其實，講是一種宣泄，也是一種提高。閱讀欣賞課的精華就在於它給了學生自由地想、痛快地講的機會。教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識資訊世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。 

    5、誦讀，獲得情感體驗。 

    朗讀的過程是一個對作品感受、理解的過程，讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，藉助誦讀把自己的體驗表達出來。教師在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞，感受作品的魅力。教師要學生朗讀的最好是那些形象性、情感性較強的文章，尤其是作者直抒胸臆的詩文，優美深刻的句段。閱讀欣賞課上的朗讀，可以是個人讀，也可以是齊讀。要讓學生讀出美感、讀出情感來。 

    6、教師小結。 

    每節閱讀欣賞課結束前，教師要作適當的小結。這一點做得好可收到畫龍點睛的效果。教師對那些在課堂上表現積極的學生要加以表揚，對討論中出現的閃光點要加以肯定，對學生在討論和演講中存在的問題要加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考、再認識。這個過程其實是一個教師示範和講評的過程。教師的小結不能僅僅停留在對學生說了什麼和怎樣說的評判上，更要進一步引導學生思考問題；要提出自己對文章的理解供學生參考、琢磨。學生會透過教師的小結，受到啓發，獲得靈感，增強信心。 

    閱讀欣賞課應注重全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，嘗試着探索語文閱讀欣賞課的開展方法，使學生在教師的引導下進入自然閱讀的狀態，品讀、領悟、欣賞、探索、創造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。希望閱讀欣賞課能走出一條創新的、恆久的路來，讓我們的學生用美的心靈尋找飛翔的翅膀，在語文的天地中翱翔得更穩健更寬廣。