構建現代網絡課堂，點燃學生心靈火把(教學論文)

貴州 省遵義市第二十四中學   李吉勇

摘要：

當代的教師必須胸有火石，因爲學生心靈就是火把。充分利用現代遠程資源，構建現代網絡課堂，點燃學生的心靈火把。利用多媒體課件創設情境，能喚起學生注意、安定學生情緒；利用展臺展示學生預習情況，能有效的讓學生亮出心靈火把；利用電子白板手寫點評，使老師走進了學生心靈，接近了學生的心靈火把，激發學生的參與熱情；利用遠程資源答疑解惑，纔會產生師生間的心靈碰撞，纔會擦出心靈火花；利用課件引導教學，才能澆灌學生心田。只有讓學生感受到課堂的美，纔會使學生關注課堂；只有讓學生感受到學習生活之美，纔會讓學生的心靈火把燎原課堂。每個火把都在激情燃燒，整個課堂教學纔會成爲學海之洋。

關鍵詞： 構建  網絡課堂    點燃    心靈火把

當代的教師必須胸有火石，因爲學生心靈就是火把。

當代的教師已經不能再做辛勤的園丁，只能做點燃學生心靈火把的火石。

“如果在新課開始，教師就能以有效的方法喚起學生注意、安定學生情緒、激起學生興趣，使學生以良好的心態投入學習。”

這是黃桂林教授針對學生的主動參與度提出的具體要求。我們的學生在新課開始時往往是精力分散，心神不定。在“手機在學生中全面普及”的情況下，在“班班通”逐漸普及的今天，“如何利用這些資源爲我們的課堂教學服務”成爲我探索的首要問題，我致力於實踐“用現代化教學設備和現代遠程資源構成的網絡課堂”的嘗試，我盡力去做一塊點燃學生的心靈的火石，充分利用現代網絡課堂，盡力去點燃學生的心靈火把。

與其“談網色變”式的堵，不如“有效利用”式的疏。現代遠程設備產生的本質是爲人們提供學習生活和工作的便利，現代遠程資源的出現更是爲了拓展人們的學習生活視野，更拓寬了人們的學習渠道。如果網絡課堂有感情的話，它會爲孩子們沉溺於網絡遊戲而痛惜，因爲這不是它出現的初衷；更爲老師和家長對孩子用手機和電腦上網實施“圍堵政策”而嘆息，因爲人們只盯着它的弊而沒有運用它的利。

衆多學校，衆多教室的班班通因怕學生使用而長期上鎖，使之成爲擺設；衆多教師（尤其是電教老師）沒有正確引導學生使用電腦及網絡，衆多家長禁止孩子用手機，使其在電腦課上要麼玩遊戲課，要麼偷偷玩手機。班班通設備未能展示它應有的功能，手機未能發揮它應有的作用，孩子們對豐富的遠程資源更是糟粕不分，導致學生的心靈被長期掩埋。針對這些亟待解決的問題，我在課堂教學中進行了大膽嘗試。嘗試使用多媒體課件來創設教學情境並引領教學過程，嘗試多媒體教學設備來開放教學時空，嘗試運用網絡資源來拓展教學內容，嘗試透過網絡設備的運用來實現大家互動，嘗試進行網絡測試來共享成功。透過我近期對班班通的使用和對手機運用的引導實踐，發現構建現代網絡課堂完全可以點燃學生的心靈火把。

一、利用多媒體課件創設情境，能喚起學生注意、安定學生情緒

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：在課堂上，教師關注的中心始終應是學生。可連“學生情感都沒有調動起來”的教學是在關注學生嗎？顯然不是。此時此刻的學生還沒有學習熱情，更不用激情了。課堂教學過程就是老師和個別學生單獨唱戲的過程，多數同學既沒有看戲，更不用說演戲了。

我校的“班班通”及其有限（目前24個教學班只有3套設備），但還沒有進行有效利用，3套“班班通”兩套閒置，傳統的課堂教學造成大面積的學生厭學，每次巡察24個班的課前準備情況，均有18個班同學要麼在玩手機，要麼在打鬧，他們對上課沒有任何激情，另外6個相對好一點的班級也有少數同學沒有準備好。但只要我們一告訴學生去多媒體教室上課，同學們的激情瞬間就被激發：玩手機的會立即收起手機，爬在桌上無精打采的學生會立即準備學會用品……在遠程教室裏學生的學習準備情況顯然比在教室充分得多。此時此刻教師準備的多媒體課件就會發揮作用。一首樂曲、一段視頻、一張圖片均能激發起學生濃厚的興趣。設計多媒體課件時因爲關注到了學生的知識和技能水平，自然會引起學生的足夠重視；課件內容因爲關注到了學生對知識和問題的理解，自然就安定的學生的學習情緒。

二、運用展臺展示學生的預習情況，能有效的讓學生亮出心靈火把

“將課堂還給學生”是新課程提出的目標。教師準備的多媒體課件完成刑場之後得及時隱退，學生預習情況的展示不是教師準備的課件能引導的，只有展示纔能有此效能。爲了有效實施“先學後教”的教學原則，我會充分利用電子展臺，讓每個學習小組的代表上臺展示他們的預習情況。在電子白板上，每組的代表均展臺其預習情況，各組展示完畢後老師將其內容縮小，然後依次排列。在預習展示環節中，同學們爲了能觸摸現代化教學設備而興奮，都積極主動的參與進來，主動展示自己與教材對話的情況，主動與老師和同學們交流。他們把自己與教材對話的結果和運用手機下載網絡資源進行整合，最大限度的優化了他們的預習成果，在操作展臺和講解中充分享受成功的喜悅。

因爲有機會展示自己，同學們手機網絡的意識有了較大的轉變，使用手機的觀念得到更新；因爲要展示自己，他們預習時認真多了，有的查閱工具書，有的和教材在親密接觸，有的利用手機下載資訊，真正實現了全員參與。也是因爲有了“班班通”設備和現代網絡資源，每堂課同學們都躍躍欲試，要不是爲了全體同學的機會均等而進行時間限制，同學們不會呈現出那種對講臺的依依不捨。

有了“班班通”設備和現代網絡程資源，同學們預習成果質量直線上升。因爲要展示，他們的書寫規範多了；因爲要展示，他們的預習卷佈局更接近正規考試試卷了。

因爲手機的有效利用，因爲“班班通”的合理利用，現在的課堂已經向網絡課堂邁進，每一個同學在課堂上都亮出了心靈的火把，等待老師去點燃。

三、利用電子白板書寫點評，更能走近學生的心靈

興趣是最好的老師，對新事物感興趣是人的天性。傳統課堂教學學生上臺板書是必須的，現代網絡課堂學生上臺用電子白板書寫點評更是必要的。

學生已經在電子白板上亮出自己的預習成果，如果教師引導同學們進行比對，從各學習小組的預習成果中發現自己的不足，主動地針對自己的不足進行修改，生本之間、師生之間、生生之間以及師生與網絡資源之間透過電子白板進行對話，不僅提高了教師對學生的關注度和學生的主動參與度，更有效的實施的分層次教學，分類別輔導。

四、利用遠程資源答疑解惑，點燃學生心靈火把

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。”網絡課堂的構建不侷限於利用網絡資源創設情境，更不能停留在利用展臺展示學生預習成果這一層面，更得帶領學生綜合運用各種網絡設備和資源來豐富課堂，從而點燃每一個學生的心靈火把。

利用網絡資源進行情境匯入有利於集中學生的注意力，激發學生的情感，因爲所孩子們都喜歡聽看錶演；利用展臺進行生活匯入有利於縮短生本距離，激起學生的質疑，因爲孩子們都喜歡和老師談心，更喜歡圍繞生活提問題……無論是哪種匯入方式，我都要進行精心的設計。無論是直觀的課件還是非直觀的語言，均以“使學生集中注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習目的、溝通師生情感、聯結相關知識、誘導學生進入學習狀態”爲宗旨，這樣的課堂匯入猶如航空汽油，澆灌到已經點燃的心靈火把上，無疑會使整修課堂順利燎原，成爲知識的殿堂、活動的火海。

在網絡課堂中，同學們將網絡資訊與工具書上的內容進行比對，在電子白板上馬上修改自己的預習成果，完善預習卷中不足的答案。因爲有了視頻、圖片和音樂，同學們感受到課堂是美的，學習是美的，生活是美的；因爲有了展臺、電子白板書寫和電子詞典，同學們的學習激情迅速燃燒起來。

課前學生利用手機進行預習，課中運用網絡資源進行學習研討，現代化的網絡課堂基本成型。教師在網絡課堂教學中優化了教學語言，學生興趣得到引發，學習情感得到誘發，學生方向得到引領；學生在網絡課堂中訓練了語感，發展了語言，張揚了個性；師生在網絡課堂中享受到語文的樂趣，感受到語文的奇妙，完善了人格。 

李吉勇