人教版《蘇州園林》教學設計範文

教學理念:

1、據棄舊傳統串講教學模式。設計課前積累——創設情景匯入 ——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展五大環節。實施過程中

以學生的自感、自悟、自學探究爲基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什麼;分析說明對象的特徵有哪些;

理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

教學目標 ：

1、學習抓住事物特徵，由總到分的說明順序。

2、品味準確生動的說明語言。

3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

教學時間：

兩課時。

教學流程:

一、課前積累:

學習課文之前，利用書籍、網絡等課程資源輔助教學，指導學生登入園林旅遊天地等網站，走進圖書館，瞭解蘇州園林的概況，增強

感性認識，激發學習興趣，爲學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課後習題，養成自學的好習慣。

(由於學生缺少對蘇州園林的感性認識，缺少對蘇州園林的瞭解。因而課前的積累意在讓學生初步瞭解蘇州園林，爲學習好課文打下基礎。

)

二、創設情景匯入

師:同學們，我們偉大的祖國曆史悠久，名勝古蹟星羅棋佈，你知道有哪些嗎?(學生自由發言)追問:請你向同學們簡要介紹一個你最熟悉的

名勝古蹟。

師:從同學們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也讚歎勞動人民的智慧。同學們聽說過這樣的詩句嗎?江南園林甲天下，蘇州

園林甲江南。蘇州園林你們可能都沒看見過吧?老師已經給同學們帶來了。請同學們看課文的插圖 蘇州拙政園。以導遊的口吻，根據圖畫

，運用簡潔的語言，向老師和同學們介紹拙政園。

[俗話說:良好的開端是成功的一半。好的'導人可以把學生引人新課的大門，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，爲學習課文鋪設基石

。爲此，學習課文之前，首先與學生一番平等對話——鼓勵學生各抒己見，談談中國的名勝古蹟，根據課文的插圖，介紹拙政園，讓插圖活起

來，發揮其輻射功能。比一比，哪位同學課前探究做得好。老師則針對學生的發言補充完善，評價鼓勵，並巧妙過渡到課文的學習。]

三、自主式閱讀課文

1、指導學生閱讀說明文應從下面兒方面人手?(板書:明確說明文的對象，分析說明對象的特徵有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法

，體會說明語言的準確性的特點)

(這是初一年學生第一次接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。)

2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點:

①標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)

②找出概括蘇州園林共同特徵的句子。

(學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現;努力做到自學文中的生字詞，自悟文

中的精彩之處，從而養成良好的習慣、終身受益。)

四、合作式解讀課文

1、師:課文先後多次提出圖畫，請同學再仔細閱讀課文，用圈點法找出這些句子。(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，並簡要小結:這一幅幅生動的。圖畫'告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和佈局的美，體現出

園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒何是寫細部的擴(學生先以4人小組討論，而後

在班級發言交流。)老師板書:整體——局部——細部，並根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小

處的邏輯順序。

師:我們再聯繫上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什麼?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)

師:可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反覆覆用圖畫作比，目的在於強調蘇

州園林的總體特徵，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什麼啓示呢?

(培養學生髮散思維，讓他們學有所得，學有所獲。)

小結:在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態，圖畫，遊覽者，置身其中，如在圖畫中讀來令人美不勝收。

3、以優美的古等獨奏曲爲背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。

(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)

在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。(學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。)(學生回答，教師點撥)

4、師:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。

(指導學生找出課文中的說明方法)

(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。授之以魚，不如授之以漁，老師始終是一個配角，任務就是組織串聯，

點撥深化，總結昇華，引導學生積極思維，獲得知識。)

五、探究式拓展課文

①師:文章的結尾好不好?簡要說明理由。

如果作者不在此結尾還繼續寫的話，會再寫些什麼呢?

(學生以4人小組爲單位討論，而後在班級交流發言。)

②質疑:讀了課文同學們還有什麼不理解的地方嗎?

(自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答覆。)

(學起于思，思源於疑，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。)

③想象並設21世紀我神往的校園美，要求從房屋、橋樑、花樹的佈置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言

，也可以用語言直接描繪。

(拓展是鍛鍊學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文裏沒有的知識。這對學生的一生的發展

都有好處。)

課後反思：

用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心裏感到特別輕鬆和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學

中得意實踐。

在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的串講，先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明蘇州園林共同特徵

的句子，然後仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有圖畫的句子。我想:學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特徵和說明的順序，

但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心裏沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰

穎，一下子就找出來了，真讓我爲之一振。再指導學生爲這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸

納了本文的說明順序。又由局部的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、

品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。

課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論課文的結尾是否畫蛇添足，想象如果作者繼續寫下去會寫什麼擴;想象並設計21世紀我神往的

校園美，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的

想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待於培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓

學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。