九年級《楊修之死》教學設計

九年級《楊修之死》教學設計1

教學目的：

1、訓練學生概括事例的能力。

2、理解插敘在文章中的作用。

3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

教學過程：

第一課時：

一、新課導言：

大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的後面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什麼意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什麼意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什麼意思？大家猜出來了麼？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”於是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那麼這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

板書課題作者。

二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，並試着用一句話概括文章的內容。

生讀課文，找生概括內容。

適當點評後明確：曹操借“雞肋事件”爲藉口，殺了楊修。

三、深入理解

既然是借“雞肋事件”的話，那麼楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。

“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什麼事？曹操都有寫什麼反應？

生找並明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

1、 概括事件要注意誰、幹了什麼、怎麼樣（也就是結果如何）的原則。

2、 師可以設計一個表格，讓生填表，裏面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。

楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之

楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之

楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡

楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡

楊修教曹植出門。 大怒

楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒

思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章爲什麼要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。

大家這樣讀有什麼感覺？

討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什麼變化？你有哪些發現？

討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試着補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以後左右曹家的命運，大權旁落。他也是爲他的孩子掃清了障礙！）

下面，請大家速讀文章的後三節，曹操殺了楊修之後，楊修的預言怎樣了呢？曹操爲什麼又厚葬楊修呢？

討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認爲楊修之死該怨誰呢？

生可以自由辯論。

四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者爲俊傑。真正的是性格決定命運。你能否爲死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

九年級《楊修之死》教學設計2

[教學設想]

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動地刻畫了人物的性格。

本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反覆研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

[教學目標]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，並能具體分析補敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

[教學內容和步驟]

一、匯入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的.學習環境。之後，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關於曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然後問：透過閱讀你發現課文有什麼突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答後，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定後，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩餘時間，再去研究其他課題。

二、一、作者和《三國演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出衆。但時局動亂，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中鬱郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑑今，抨擊時政。是繼施耐庵之後，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實爲基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說鉅著《三國演義》。羅貫中在這部鉅著裏，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

楊修賣弄聰明 1.破字 忌

2.分酥 惡

楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什麼性格特點？（答案參見教師用書。）

曹操的複雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛僞、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、並敘等）本文運用了什麼記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分並思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬於哪一種？本部分與題目有什麼關係？

明確：補敘 目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

5、根據課文的記敘順序可把文章分爲幾部分？

明確：三部分——1至3段爲第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段爲第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段爲第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什麼？思考課後第三題來解決這個問題。

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什麼關係？

明確：有關係。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什麼？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

也不要求答案統一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文後，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學用書P83《曹操爲什麼殺楊修》，瞭解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先後被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼裏，恨在心裏。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，後經孔融申辯，方纔放出，回家閒居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結

老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，透過這節課的學習，自己有哪些收穫。

六、佈置作業：

閱讀〈〈三國演義〉〉