實用的教學設計方案模板彙總五篇

爲了確保事情或工作安全順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？下面是小編收集整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、能區別四種場景的不同性質和各自所代表的一類人的生活，培養概括提煉)分析歸納的能力。

2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作。

3、寫一段比喻性文學，訓練文字表達能力。

【教學過程】

一、匯入

滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋着人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峯呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生於猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業後，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破崙稱帝前後到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。鉅著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、指名朗讀課文，整體感知內容

在文中，作者是怎樣看待人的一生的?

交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領域、勞作於工場。

四、研讀探究

1、你覺得哪種比喻最爲貼切(或最不合適)?爲什麼?

在討論過程中順勢歸結這幾個比喻的不同性質：

形成板書：

①攀登高塔──高度

(具有普遍意義，適用於所有人)

②挖掘地洞──深度 以小

(指向科學家──舉例：如阿基米德、愛因斯坦等)

③遠征廣闊領域──廣度

(指向政治家、軍事家──如拿破崙、秦始皇等) 見大

④勞作於工場──瑣碎卻有益

(指向普通勞動者──如技術工人等)

提示：說理由的過程中應該緊扣文中的語句、結合自己的生活體驗說。

2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來，讀一讀，說一說。

五、片段仿寫

“然而這裏還有一個……，……”

要求：仿照課文語段，從“學生”或“青少年”的角度出發，用一個比喻(並稍加闡述)，儘可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。

選擇幾個片段讀一讀，進行交流。

六、課堂小結

七、綜合本單元四篇散文的學習體驗，總結“散文”的特點

1、學生說說自己在本單元學習的過程中對“散文”這種文體的理解，教師適時板書。

最基本的特點：形散神不散。

表達方式：一般以記敘、描寫等表達方式爲基礎，主要目的卻是抒情寫意。

主題：集中、深刻，給人留下思考、啓迪。

語言：比較優美、生動。

表現手法：象徵、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……

2、回憶在前幾冊中學過的散文，對散文的特點有進一步深入。

如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)

八、課外作業

1、完成仿寫的片段;

2、課外閱讀散文名篇。

教學設計方案 篇2

第一課時

（一）匯入新課

1．同學們，你們都見過什麼樣的橋？（指名答）

2．今天，我們學習一篇有趣的課文，（板書課題）課文裏所講的橋會讓大家大開眼界。

（二）初讀課文

1．老師範讀課文。

2．學生藉助拼音自己朗讀課文，要求讀準生字的音。

3．四人小組分自然段讀課文，互相糾正字音。

4．出示生字卡片，檢測生字的讀音。

（三）初步學習課文，瞭解課文大致結構

1．指名分自然段朗讀課文。

2．蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？（潛水橋、塑料橋）

3．課文的哪些段寫的是潛水橋？誰願意讀一讀？（請舉手的同學齊讀）

4．課文的哪些段寫的是塑料橋？誰願意讀一讀？（請舉手的同學齊讀）

5．再讀全文。我們知道了潛水橋和塑料橋這兩種神奇的橋，現在我們再來把全文讀一遍。

第二課時

（一）朗讀課文，熟悉課文內容

學生自讀課文，想一想蘭蘭過了哪兩種橋。

（二）朗讀感悟

1．學習課文第一至四自然段。

（1）你喜歡哪一種橋？（指名說）請喜歡潛水橋的同學讀一讀描寫潛水橋的第一至四自然段。

（2）思考：潛水橋有什麼特點？（四人小組討論）

（3）蘭蘭在潛水橋裏都看到了什麼？（圖文結合回答）

2．學習課文第六至九自然段。

（1）朗讀第六至九自然段，思考：你從這幾個自然段中知道了什麼橋？

（2）蘭蘭剛開始看到的塑料橋是什麼樣的？讀出課文中的句子。過了橋後，把塑料橋怎麼辦呢？讀出課文中的句子。

（3）說一說塑料橋有什麼特點。（輕巧，帶着方便）

3．學習第十自然段。

（1）齊讀第十自然段。

（2）爺爺真會變魔術嗎？（是科技的力量）

（三）朗讀全文

（四）識記生字

第三課時

（一）複習課文

1．朗讀全文。

2．說說課文中蘭蘭過了哪兩種橋，潛水橋和塑料橋各有什麼特點。

（二）識記、書寫生字

1．讀生字詞。

橋樑工程師波浪特別玻璃磚

划過去採野花很薄輕巧又平又穩

2．指導書寫。

（三）實踐活動：未來的橋

可參考“教學建議”第三部分。

教學設計方案 篇3

【教材分析】

1、形變：物體發生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發生形變，只不過有些形變程度很小，只有透過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

【教學目標】

1、知識與技能

①．知道什麼是彈力及彈力產生的條件；

②．知道壓力、支援力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2、過程與方法

①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

②．透過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

3、情感態度與價值觀

觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧祕，培養學生對科學的好奇心和求知慾。

【教學重難點】

1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

2、難點：接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。

【授課類型】新授課

【主要教學方法】講授法

【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

【課時安排】 1課時

【教學過程】

一、複習引入

問題1：力的定義是什麼？

——物體與物體之間的相互作用。

問題2：力的作用效果是什麼？

——使物體運動狀態發生改變，使物體形狀發生改變。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發生改變的例子？

——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

二、新課教學

（一）彈性形變和彈力

問題4：以上例子中各物體的共同特點是什麼？

——物體的形狀或體積都發生了改變。

結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發生的形變；人站在地面上，地面發生的形變。這些形變我們需要透過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只不過形變有大有小。

演示：①．用力擠壓海綿，海綿發生形變，鬆手後恢復原狀；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

總結：物體發生形變，在撤去外力後，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由於形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。

演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手後粉筆頭被彈起；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手後小紙團被彈飛。

問題5：爲什麼粉筆頭、小紙團會被彈起？

引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸併發生形變。

（二）幾種彈力

學習了彈力的定義，我們透過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什麼呢？

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支援力。

問題2：它們是彈力嗎？爲什麼？

——它們是彈力，因爲它們符合彈力產生的條件，接觸並且發生形變。

教師精講：放在水平桌面上的書，由於重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直於桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直於書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支援力。

學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支援力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支援力的方向。

物體；支援力的方向總是垂直於支援面指向被支援的物體。

引導學生分析靜止時懸繩對重物的'拉力及方向。

引導學生得出結論：懸掛物由於重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變。重物由於發生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由於發生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

結論：拉力是彈力，方向總是沿着繩而指向繩收縮的方向。

彈力有無的判斷可以採用假設法。

產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與牆壁之間是否有彈力。

結論：牆壁與小球之間沒有彈力。可以採用假設法，假設牆壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以牆壁對小球沒有彈力。

這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發生形變。

（三）胡克定律

結論：壓力、支援力都是彈力。壓力的方向總是垂直於支援面而指向被壓的

演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

想要定量描述彈力與形變的關係，一般來說是比較複雜的，但是彈簧的彈力與形變的關係是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關係式：

F=kx

即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度係數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度係數不同，彈簧的勁度係數和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度係數。

【佈置作業】 課本56頁問題與練習2、3、4題。

教學設計方案 篇4

　【知識目標】

１、瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

２、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

３、反覆朗讀，直至成誦。

【能力目標】

１、在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

２、深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑑賞的能力。

　【德育目標】

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

　【教學重點】

１、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

２、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

　【教學難點】

１、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

２、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　【教學方法】

朗讀法、品讀法。

　【教具準備】

多媒體。

　【課時安排】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。

〖教學步驟〗

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

　二、資料助讀

多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉爲經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大衆的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以爲《風》之始，三百篇之冠。

　三、朗讀全詩，整體感知

１、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

睢鳩（jū jiū）一種水鳥。

窈窕（yǎo tiǎo）：文靜美好的樣子。

逑（qiú）：配偶。

荇萊（xīng）：一種可食的水草。

寤寐（wù mèi）：這裏指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼（mào）：挑選。

２、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

３、教師範讀，爲感悟理解課文創設氛圍。

４、學生結合註釋，譯讀全詩。

　多媒體顯示：

關雎

關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，

在河心小小洲上。盡翻身直到天光。

好姑娘苗苗條條，

哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，

採荇人左採右採。

水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，

採荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。

好姑娘苗苗條條，

追求她直到夢裏。水荇萊長長短短，

採荇人左揀右揀。

追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，

睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

５、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

　四、思讀全詩，把握文意

１、教師提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。

生１：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生２：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生３：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

２、教師提問：既然大家都認爲它是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的？請具體分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主，另一組補充或評價。

成果展示：

首章四句寫一個青年小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢！他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成爲自己理想的配偶。

板書：

聽聽：關關雎鳩

所見：在河之洲極有層次，語約義豐

所思：窈窕淑女

所願：君子好逑。

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

板書：

寤寐求之──追慕之心

輾轉反側──相思之苦

第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想、是他寤寐求其實現的願望。

板書：

琴瑟友之──親密相愛

鐘鼓樂之──歡快熱鬧

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認爲它作爲一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啓發。

３、學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

　五、品讀全詩，探究藝術手法

１、提問：本文采用了什麼表達方式？

生１：題目取自句首。

生２：每句話都是四字。

生３：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

生４：這首詩採用了一些雙聲疊韻字。

……

教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。

同時多媒體顯示：

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有着密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，衆人和，直到唱痛快爲止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便於記憶。當然也就最樂於爲人們所採用了。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

２、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什麼？

多媒體顯示：

《詩經》的表現手法，前人概括爲賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是藉助其他事物作爲詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對後世詩歌的創作有很大影響。

學生討論、交流。

生１：我認爲它是“興”，因爲先說雎鳩，引起自己的相思之情。

生２：我認爲是“比”，因爲雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

生３：我認爲兩者兼而有之。

……

教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，並不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起着媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用。因此我們認爲不必如此拘泥。

　六、試背全詩

七、佈置作業

１、大聲朗讀，背誦全詩。

２、預習《蒹葭》，結合註釋，串解大意。

教學設計方案 篇5

一、教材說明

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各爲一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、才智過人。

二、教學目標（第二課時）

１．分角色朗讀課文，複述課文；

２．理解課文內容，領悟諸葛亮的“神機妙算”。

三、教學重點

引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

四、教學方法

以讀爲主，以讀促思，以讀促悟。

五、學習方法

自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。

六、教學設計

１．快速讀文，理清文章的脈絡。

這篇課文按事情發展的順序分爲以下四部分：

第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。

第二部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的準備。

第三部分（６－９）：講草船借箭的經過。

第四部分（１０）：事情的結果，箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。

２．在理清文章脈絡的基礎上，默讀課文，藉助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。

（隨着學生的回答，教師板書：諸葛亮 神機妙算）

３．逐段精讀課文，自主探討，說一說諸葛亮都做了些什麼？爲什麼要這樣做？（教師可做一些適當的引導）

如第一部分：諸葛亮爲什麼敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？第二部分：爲什麼跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：爲什麼選擇大霧漫天的時候去取箭？爲什麼把船連起來，排成“一字兒”？爲什麼讓軍士擂鼓吶喊？爲什麼先船頭朝西后船頭朝東？……

（學生弄清這麼多爲什麼後，學生對諸葛亮的神機妙算就會有所領悟。）

４．自主閱讀，合作探究。

(在熟讀課文的基礎上，讓學生提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。在小組討論的基礎上，教師可相機選擇一些綜合性較強的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎上，幫助學生把內容梳理清楚。)

草船借箭成功的原因主要表現在以下三方面：

（１）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都瞭如指掌。

周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心瞭然於胸。當週瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因爲十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，並按周瑜意願立下軍令狀，周瑜大喜過望，以爲陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。

魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實，因此特向他借船並且讓他保密。

曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹慎小心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。

（２）有豐富的知識（板書：懂知識）

①當週瑜提出請他十天造十萬支箭時，他敢於立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分一定有大霧（有天文方面的知識）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；③箭取到手後，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接着叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，要追也來不及了。（精通地理）

（３）有膽量（板書：有膽量）

面對強大的曹敵，諸葛亮敢帶着６００個軍士親自去取箭。

以上這三方面都是草船借箭的原因，在這裏我們不能不對諸葛亮的神機妙算產生敬佩之情。畫簡筆畫，即

５．指導有感情地朗讀課文。

本課出現了四個主要人物，性格鮮明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實，曹操的謹慎多疑，都體現得很充分。要透過朗讀把人物的性格特點表現出來。

如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內心活動。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局爲重，從容鎮定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎上，讓學生自由組合，把這一部分內容演一演。

６．複述課文。

本課故事性和趣味性很強，可按“思考·練習”第一題的要求首先引導學生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎上，給學生比較充裕的時間練習。爲了調動學生的積極性，可讓學生透過合作複述、接龍複述等形式，練習複述課文。

７．課後作業。

課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。