【實用】教學設計方案模板錦集6篇

爲確保事情或工作順利開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？以下是小編爲大家收集的教學設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、遊”三個生字。

2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發現語氣詞的特點，並初步進行遷移運用。

3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。

教學流程：

一、教學第一段

1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什麼？

【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水裏的倒影連起來，好像一個大月亮。

爲了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！

自由練讀，指名讀

正音：倒影，齊讀，指名讀

誰有發現？【顯紅：大月亮】，你發現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？

這麼美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀

這麼美的景色趕緊把它背下來吧！

2.這麼美的地方還發生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題

二、初讀課文

1.趕緊再去讀讀課文吧！

2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？

3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。

【教師巡邏時，隨機用iPad拍下學生劃線的句子。然後，切換到大屏幕上，進行校對交流。這個環節，旨在更加直接有效地促進交流。】

4.【出示】

“呱呱呱，多好看哪！”

“你是誰？你在哪兒？”

“橋洞裏藏着一隻小青蛙吧？他在學我說話哩。”

【出示字卡：呱】這是青蛙的叫聲，誰來叫一叫？

這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？

【顯紅：哪吧哩】說發現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的

指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。

自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！

【出示】這裏還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？

“你是誰？你在哪兒？”

師生合作讀：現在我就是這隻小青蛙，你們就是躲在橋洞裏的那隻看不見小青蛙！

玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎麼這樣啊？你真不講道理哦！

前後桌練習，指名同桌展示

5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】

媽媽笑着說：“孩子，你跟我來！”

小青蛙心裏想：“”

語氣詞：呀吧呢啊哩

練習說話

6.【出示】青蛙媽媽帶着小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。

讀句子，認識紋

積累：指紋、掌紋、皺紋

理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框

圈出動詞

看誰記得快

選擇動詞填一填

圈出青蛙媽媽的動作詞

三、兒歌復現

1.【出示兒歌】拍手讀

小青蛙，呱呱呱，

水中倒影多美呀！

我說話，誰學理？

寶貝連忙問媽媽，

蛙媽媽，游上岸，

扔石子，激水花。

波紋碰岸蕩回來，

原來這是回聲啊！

2.寫字：影倒遊

寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上

魔法圈：三撇有一定的距離

範寫：影

倒遊：左中右結構

倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短

遊：左低右高三點水在一條弧線上

兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪

3.生寫：頭正身直腳放平一拳

【師巡邏，隨機各拍下寫得好的和寫得不好各一張。隨後切換到大屏幕，讓學生針對評價標準進行評議，並提出修改意見。】

4.互動評議。

（1）字寫正確，獎一顆星。

（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。

（3）整潔美觀，獎一顆星。

教學設計方案 篇2

【教學目標】

１、激發學生交流的興趣與願望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

２、學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

３、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽並瞭解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

４、體會故事中所蘊含的道理。

【教學重點】

引導學生樂於交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

【教學準備】

１、自制動畫片《騎驢》。

２、自制教學圖片。

【教學過程】

一、讀故事，瞭解短文內容及幾個基本觀點

１、看動畫，講故事，感知短文內容。

點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

２、自由讀故事，瞭解文中對於爺孫倆騎驢的幾種說法。

點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，爲展開交流做好準備。

３、引導學生彙報故事中的四種說法，同時板書：

⑴ 中年人認爲兩個人不能都騎驢。

⑵ 老人認爲應該尊敬老人，讓爺爺騎。

⑶ 孩子認爲應該讓孫子騎。

⑷ 種菜的人認爲有驢不騎，太笨了。

二、搭建平臺，充分交流

１、同桌交流：

同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，並能認真聽對方講話。

２、小組交流，按不同觀點分組：

⑴ 調查分組：

① 同意爺爺騎驢的爲一組。

② 同意孫子騎驢的爲一組。

③ 同意不能都騎的爲一組。

④ 同意不騎太笨的爲一組。

⑤ 與以上四種觀點不同的同學爲一組。

點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對於與以上四種觀點不同的同學爲一組的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。

⑵ 組內交流。

３、彙報交流：

引導學生以各自喜歡的方式彙報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

點評：能透過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應儘量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

４、不同觀點互動交流：

在相同觀點彙報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動昇華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。

三、扮演角色，感悟道理

師生扮演角色，創設交際情境。透過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因爲師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因爲交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啓迪，情感得以薰陶、釋放的過程。

四、聯繫實際，拓展交流

引導學生聯繫自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

點評：聯繫實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。

【總評】

張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方上。教學設計體現了順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發展學生思維的設計原則。

１、充分調動學生的情感，使學生樂於交際，主動交流：

張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂於交流，主動參與到口語交際情境中。

２、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，爲學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中爲難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。

３、發展學生思維，鼓勵學生創新：

在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學爲一組的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。

教學設計方案 篇3

教學要求

知識與能力

1.學會本課生字及其新詞。

2.理解課文內容，體會人物的思想感情。

3.培養學生的朗讀能力。

過程與方法

1.瞭解遊覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。

2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。

情感態度價值觀

1.透過作者遊覽時的所見所想，培養學生的環保意識。

2.激發學生對大自然的熱愛之情。

重點難點

重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。

難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。

課時安排

兩課時。

第一課時

一、教學目標

1.學會本課的生字及其新詞。

2.初讀課文，瞭解各自然段的內容，提出不懂的問題。

二、教具準備

生詞卡片。

三、教學過程

()淡話匯入同學們，你們生活的環境怎樣?你們願意生活在一個什麼樣的環境裏?爲什麼?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23 清澈的湖水)

(二)自學生字，掃清閱讀障礙。

1.自由讀課文，不認識的字。

2.指名讀課文，檢查生字的讀音。

3.分析字形。

澈：左中右結構，左邊是氵，中間是育，右邊是攵。

卷：共8畫.

波：左右結構，左邊是氵，右邊是皮。

紋：左右結構，左邊是糹，右邊是文。

欣：左右結構，左邊是斤，右邊是欠。

賞：上中下結構，上邊足小，中間是冖，下邊是員。

賽：共14筆，下邊是個貝。

丟：共6筆，去字頭。

鏡：左右結構，左邊是釒，右邊是竟。

幻：左右結構，左邊是幺，右邊是刁。

表：共8畫。

演：左右結構，左邊是1，右邊是寅。

蕉：上中下結構，共15畫。

盼：左右結構，左邊是目字旁，右邊是分。

4.理解詞語的意思。

清澈：清而透明。

波紋：小波浪形成的水紋。

欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。

變幻：不規則地改變。

表演：做示範性的動作。

企盼：盼望。

(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：

課文主要寫了一件什麼事?

(四)學生質疑

(五)板書設計

chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu

澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟

jìng huòn biǒoyan jiāo pàn

鏡 幻 表 演 蕉 盼

第二課時

一、教學目標

1.理解課文內容，體會人物的思想感情。

2.掌握將描寫景與寫人和事有機結合的方法。

二、教具

準備課件。

三、教學過程

(一)複習匯入

指名讀課文，回憶課文主要講了一件什麼事?

(二)精讀課文，理解課文內容

1.學習第一、二、三自然段。

(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。

(2)讀一讀你畫出的句子。

(3)作者爲我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?

(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白雲和變幻的山巒，非常美麗。

(5)小潔爲什麼沒有把麪包紙丟進水裏? (因爲她被湖裏的美景吸引住了，所以沒有把麪包紙丟進湖裏)

(6)在這樣的優美環境中，心情如何呢?(愉悅)

(7)學生品讀。

2.學習第四自然段。

(1)自由讀課文。

(2)小組合作學習。

思考：小潔在欣賞美景時又發現了什麼?她在想些什麼?她可能會對這個小孩說些什麼?

(3)以小組爲單位，練習演課本劇。

3.學習第五自然段。

自由讀課文，小潔上岸後在尋找什麼?她找到了嗎?

(三)總結全文

本文記敘了小潔坐在遊船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的麪包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水裏，嚇跑了小魚，污染了環境時，她對小孩的行爲十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，並把麪包紙扔進去。從小潔的行爲中，你能看出什麼? (從中可以看出小潔很注意保護環境，不願意因爲自己而破壞清潔優美的環境) 讀了這篇文章後，說說你的想法? (保護環境人人有責)

(四)有感情地朗讀全文

(五)學生質疑

(六)板書設計

23 清澈的湖水

小潔 欣賞：山石、湖水保護環境

發現：丟香蕉皮破壞環境不滿

教學設計方案 篇4

一、教學目標

1．科學概念：認識礦物的顯著特徵是描述和識別礦物的基礎。

2．過程與方法：

（1）綜合運用各種方法對礦物進行多角度的觀察和描述。

（2）根據已觀察到的礦物特徵，對照資料對它們進行鑑別。

（3）從礦物所表現出的各種特徵中選擇顯著特徵進行描述。

3．情感態度價值觀：

（1）培養學生對礦物觀察、研究的興趣。

（2）滲透愛家鄉的思想感情。

二、教學重點

綜合運用各種方法對礦物進行觀察、描述，並能根據礦物的顯著特徵進行鑑別。

三、教學難點

磁鐵礦，方解石光澤的鑑別。

四、教學準備

1．分組實驗材料：待識別的礦物三種（方解石，磁鐵礦，石煤），銅鑰匙、小鋼刀、放大鏡、白色無釉瓷磚、磁鐵、稀鹽酸、滴管、集氣瓶、記錄卡等。

2．演示材料：課件、視頻資料（科學家是怎樣鑑定礦物的）。

五、教學過程

一、複習匯入

1．同學們，這節課我們繼續來研究礦物。先回憶一下，我們已經知道可以從哪些方面去觀察和描述礦物？（生說，教師板書如下：顏色、條痕、硬度、透明度、光澤、形狀）

2．還記得硬度是怎麼辨別？（用指甲，銅鑰匙，小鋼刀去刻劃。）

3．除了這些方法外，你還知道哪些觀察方法呢？

學生可能會說：用磁鐵吸、滴上稀鹽酸等方法。

4．小結：今天這節課，我們就綜合運用各種方法，來鑑別我們所面對的不知名礦物，敢接受挑戰嗎？（出示課題：面對幾種不知名的礦物）

二、觀察記錄1號方解石，2號磁鐵礦礦物的特徵。

1．請1號同學從抽屜裏拿出我們將要鑑別的礦物，你們先猜一猜：它們分別是什麼礦物？（學生可能會猜石英，磁鐵礦，方鉛礦等）

2．要想知道我們的猜測是否正確，我們應該怎樣做呢？

指名同學說。

教師小結：先用各種方法觀察礦物，收集這些礦物的特徵；再對照礦物資料卡進行判斷。 （板書）

3．那你們說在觀察活動中，我們應當注意些什麼？ （特別強調學生使用稀鹽酸特別要注意：

手拿滴灌的膠頭處，垂直往下滴；

一滴就夠；

滴在礦物的靠近邊緣處，方便清洗；

這塊礦物一頭有小紙片的，不要滴這一頭，滴另一頭；

千萬不要弄到面板上和眼睛裏，萬一不小心染上了，就馬上用流水沖洗；

同學先說，教師再強調如下（課件出示）。

（1）使用小刀、瓷磚時要注意安全，不要傷到自己和同學。

（2）滴過稀鹽酸的岩石要用清水沖洗，這個工作交給老師來做，你們只要把它放在盒蓋上就可以了

（3）需要稀鹽酸的小組，請告訴老師，由老師在你們觀察完其它特徵後再給你們提供，用完後襬放在桌上。

（4）認真觀察和記錄礦物的相關特徵，並記錄下來。

5．小組活動，教師巡視指導。

6．彙報：你發現了礦物的多少特點？

彙報一：首先我們來彙報礦物1的特徵。請1個小組帶着記錄表上來彙報。

不知名礦物1特徵

有補充或者不同意見的嗎？

彙報二：再請一個小組彙報礦物2的特徵。

不知名礦物2特徵

有不同意見的嗎？

三、對照82頁，83頁礦物特徵卡鑑別

（1）請同學們翻開書本至82、83頁，對照單元資料庫的《礦物特徵卡》，試着鑑別它們分別是什麼礦物？

（2）同時思考：

1號，2號分別是什麼礦物？

你們是根據礦物的哪些相關特徵進行判斷的？

在你們收集到的所有資訊中，哪些性質對鑑別這塊礦物最有價值？ 哪些性質作用不大？

（3）彙報。

四、抓住主要特徵找礦物。

（1）在2號同學的抽屜了，有五塊我們曾經認過的礦物。現在，你們先根據老師大屏幕上提出的特徵，猜一猜我指的是哪一塊礦物？

塊狀

較硬

不透明

金屬光澤

條痕櫻紅色。

（2）爲什麼現在能猜出？（主要特徵容易識別）

（3）小結：抓住礦物的顯著特徵去識別礦物，能讓我們的判斷更準確。

如石墨有染指現象，磁鐵礦具有強磁性，能吸引大頭針等。

五、認識家鄉主要岩石——石煤

引：剛纔的挑戰完全成功，能不能接受新的挑戰？我這裏有一塊資料卡中沒有的，以前課堂上也沒有出現過的，含多種礦物的岩石，你們敢不敢試着判斷一下，這是什麼？請3號同學拿出報紙包着的礦物。仔細鑑別。

1．學生觀察，描述主要特徵。

綜合上訴特徵，你初步判斷是什麼？

2．請專家鑑別。

這到底是什麼呢？我們請富陽國土資源局的李工程師給大家做一個介紹。

用熱烈的掌聲有請李工程師。

3.專家介紹起源，開採情況，以及用途。並送出禮物——石煤給大家。

六、結課

是的，人們正在利用了岩石和礦物的不同特性，改善和建設着我們的生活，希望課後同學們能選擇兩種礦物或岩石，詳細瞭解他們在生產和生活中的用途，下節課我們一起交流與討論好嗎？

板書設計：

面對幾種不知名的礦物

1、觀察，收集特徵（形狀，顏色，條痕，光澤

透明度，軟硬……）

2、對照資料卡鑑別（抓住主要特徵）

教學設計方案 篇5

這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以後，對來自媽媽讚揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以後對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和昇華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心絃。

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

1、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什麼?

本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的'?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要資訊?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣。

2、學生帶疑讀書，然後交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。

老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急着往文字意義上引。

二、分層探究，昇華體驗

1、把課文分爲兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分爲幾部分。

學生可能把課文分爲兩部分，也可能分爲三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

第一、二部分，透過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。

2、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注：

作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受;細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀：

對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

老師要相機指點：

對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。

七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大後對這件事的認識。

3、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。

4、成年後的認識：

⑴ 明確讀書要求：

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

⑵ 學生讀書、思考。

⑶ 小組合作交流。

⑷ 大組反饋，教師適時指導：

大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多麼幸運小心、注意、總結、提高。

指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是多麼幸運，這是爲什麼?要讓學生明白母親的力量是指讚賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，使它不被哪一股風颳倒。

指導：兩股風，指讚揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯繫句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：爲什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯繫句1和句2指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、指導表達

1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

2、聯繫生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。

本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的昇華，主要採用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文字的對話者之一。

教學設計方案 篇6

一、學習生字、新詞

1、讀準課文中標有音節的詞語。

2、學習生字：

穆 瑪 涓 滔 脈 卉 罕

二、分析

1、邊讀邊思考，理解文章大意：

我國的青藏高原被稱爲離太陽最近的地方，是世界屋脊。這塊高原上還有兩個世界之最：最高的山峯──珠穆朗瑪峯和最深、最長的河流峽谷──雅魯藏布大峽谷。

思考：

⑴ 爲什麼說雅魯藏布大峽谷是不容置疑的世界第一大峽谷?作者用什麼方法來說明的?

⑵ 雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇?爲什麼?

2、學習詞語、句子，感受文章寫作特點：

⑴ 豐富的語言，例如：

高峯與深谷咫尺爲鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。

堪稱、號稱、美譽。

世界屋脊、植物類型博物館、動物王國。

⑵ 特定作用的句子，例如：

是不容置疑的世界第一大峽谷

映襯着雪山、冰川和鬱郁蒼蒼的原始林海

大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上

三、總結全文

課文爲我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產──雅魯藏布大峽谷。

開始介紹地理位置→接着列舉數字說明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷→然後寫大峽谷的雪山冰川、原始林海，從生物的多樣性等方面描繪峽谷的奇異景觀。