關於淺談數學課堂提問的設計
如果把學生的大腦比作一池平靜的池水,那麼教師富有針對性和啓發性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啓迪學生的心扉,開拓學生的思維.因此,在數學教學中,教師應根據教學需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發學生思考,促進學生數學學習和語言表達,更好的理解學習內容,提高學生思維的積極性、靈活性和創新性.
合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準備,備課時要聯繫教材前後知識,根據學生的不同情況,設計合理、新穎的課堂提問,從而達到提問的預計效果,下面就談談數學課堂提問的設計.
一、針對前幾節課的內容,進行回顧反思,設計求助性提問
教師在講授新知識之前,要有意識的複習與之有關的舊知識,或設計一些彼此關聯的、富有啓發性的、學生門易錯易混的問題進行回顧反思,求助性提問.使學生鞏固、拓廣舊知識,發掘、掌握新知識.這種自發的反思,能達到知識的深化與認知結構的完善,在反思中發現問題、理清思路、優化思維.從而培養學生的問題意識、應用數學知識的意識和團結合作意識.學生之間透過問答,不但回顧了已學的.知識、方法,而且提升了學習的能力.
二、課堂中要多讓學生分析問題、解決問題,設計發散式問題進行提問
教師在授課時,要適時的提出學生髮散性思維的問題,引導學生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學生掌握反比例函數性質和圖象的基礎上,出示下面問題進行練習提問:(1)一個反比例函數圖象,經過點(2,3),求此函數的解析式;(2)一個反比例函數,當X=-2時,Y=-3,求此函數解析式;(3)一個反比例函數圖象在第一象限的分支上有一點A,過A作X軸的垂線,垂足爲D,得一直角三角形,其面積爲6,求此函數解析式;(4)一個反比例函數圖象在第二象限的分支上有一點A,過點A向X軸、Y軸作垂線,垂足爲D、E,得矩形ADOE,其面積爲6,求此函數解析式;(5)一個反比例函數圖象在第三象限的分支上有一點A,過點A向X軸、Y軸作垂線,垂足爲D、E,得正方形形ADOE,其面積爲6,求此函數解析式.透過這種多變習題的訓練提問,使學生在一題多解,一題多變,一題多問的設計中想的多,想的細,想的活,從而增加思維發散與知識交叉,增強思維的廣闊性、靈活性,調動學生學習積極性和合作意識.
三、課堂中要多讓學生合作、交流、探索,設計探究性問題進行提問
在當代人才的多種素質中,有決定意義的是能及時獲得資訊,處理資訊和高度應變的創新能力.對學生來說,創造性思維能力就是利用自己學過的知識和經驗,創造性思考問題和解決問題的能力.如:獨特的見解、新穎的解法等.學生創造性的思維活動帶有強烈的探索性,也經歷提出問題、猜想假設、討論驗證、得出結論等幾個階段.這就要求教師在課堂上營造寬鬆愉快的合作探究氛圍,轉變教師角色,建立平等和諧民主友好的師生關係,根據教材內容精心設計一系列探究性的問題去提問,引導學生在思考和實踐中發揮他們的創造力.
四、對一堂課的知識點設計成問題進行提問小結
一節課講後的課堂小結,應具有整合知識、深化知識、評價學習、強化學習效果的功能.因此,一堂課接近結束時,教師可以設計一些問題讓學生去思考、去解決.這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容,更可以爲下堂課教學內容設定懸念,激發學生預習新課的熱情,爲下節課的探究學習做好準備.
總之,教學中教師課前要精心設計問題,授課時要給學生獨立思考鍛鍊的機會,鼓勵學生多思,啓示學生巧思,這樣才能激發學生的學習熱情和求知慾,教師在教學實踐中認真探索勤於積累,課上靈活運用,以取得更好的教學效果.
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