《老殘遊記》教學設計

課前預習：

1.瞭解文學常識：

①《老殘遊記》及作者劉鄂的相關資料。

②胡適的相關資料。

2.寫出閱讀本文時遇到的生字詞並注音。

3.記錄遇到的疑惑。

相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯繫，並透過自己的思考，作出判斷。” “欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，……品味作品中富有表現力的語言。”

教學目標：

1.整體把握課文內容，理解文章的觀點。

2.品味比喻、通感修辭的作用。

3.學習用比較閱讀的方法，提高文學鑑賞能力。

評價任務：

1.預習展示，多層次展示課下預習的成果。

2.自讀課文，思考三個問題整體感知課文內容。

3.精讀課文，從比喻和通感的角度引導品味語言。

4.比較閱讀。

教學過程：

一、預習展示，學生根據自己課下預習情況展示自己的成果。或文學常識或字詞或課文內容的初步理解。

二、自讀課文，從以下幾個問題整體把握課文內容。

1.在課文中，作者從不同的方面，主要闡釋了自己的哪些觀點？

明確：

無論寫人還是寫景都要寫出個性的差別，寫出個別性質；描寫要有精細的觀察作根據；表現無可見形象的音樂，不能不用具體物事作譬喻；讚賞白描。

2.作者引用了一段《老殘遊記》中的`景物描寫爲例證。這一段文章好在哪裏？

明確：

從中得出結論：“不但人有個性的差別，景物也有個性的差別。我們若不能實地觀察這種個性的差別，只能有籠統浮泛的描寫，決不能有深刻的描寫。”這裏的目的是從正面把自己的主張加以闡明瞭。（提示：有了例子，再進行闡釋，從對於例子的具體分析中把論點闡釋清楚，也是一般的評論文章常用的手法。）

在這裏，作者運用了哪種論證方法？

明確：

運用了對比論證的方法。前文那首詩歌和散文對比，一正一反，正反對比，引出了文章的中心論點。

3.作者亮出他的論點後，卻不進一步加以闡述，而是又去談《老殘遊記》裏的“千佛山倒影”，這是爲什麼呢？

明確：

先是從正面說明實地考察的重要性，接着又從反面說明，如果不實地考察，就抓不住特點，也就只能用一些套語了。而“因襲的詞章套語決不夠用來描寫景物，因爲套語總是浮泛的，籠統的，不能表現某地某景的個別性質。”胡適還特別指出就是老殘也難免有偶然的錯誤，其原因就是“作者誤記”，當然是實地考察不嚴所致。同樣是爲了論證課文的中心論點。

三、精讀課文節選《老殘遊記》中一個非常精彩的片斷——王小玉說書，請同學們按小組討論：劉鄂的這段描寫好在哪裏？

討論後明確：

對王小玉聲腔音韻的形象描摹。這是語言運用的藝術美，表現在演唱技藝的具體描繪之中。在文章的後半部分裏，作者運用大量的比喻構成通感，把無形的聲音之美變成了有形的物象之美，寫得酣暢淋漓，一波三折，讀來栩栩如生，親切感人。

第一個層次，初唱時的妙境。第二個層次，曲聲的拔尖。第三個層次，曲聲的迴環轉折。第四個層次，曲聲的千迴百折。第五個層次，曲聲的低細。第六個層次，曲聲的忽又揚起。第七個層次，曲聲的併發。除了聽覺之外，作者還把聽覺形象變作視覺形象，把王小玉的演唱技藝的精湛美妙的藝術境界刻畫得有聲有色，栩栩如生，達到了極致的地方。正如作者所寫的那樣，聽衆的耳朵都忙不過來，不曉得聽那一聲的爲是。唱到這裏，曲聲的內容最豐富，最多彩，最漂亮，最引人，作者也寫得最生動，最形象，最精彩，最誘人。不但有很具體的可視性，還有很具體的可聽性。

四、比較閱讀，用比較閱讀方法，進一步體會比喻的作用，提高文學鑑賞能力。

以胡適的個性差別說，分析《琵琶行》與王小玉例各自表現音樂的特點。

明確：

兩篇文章比喻的共同點：總的就是胡適說的音樂只能聽，無可視形象，不容易用文字表現，所以要用許多具體的物事來譬喻；喻體多爲美好的事物，且都有一系列的比喻，產生疊加效應，使所喻事物的特徵顯得鮮明；都表現了音樂的從高到低，從低到高。

寫出事物的個性差別、個別性質，不作籠統、浮泛的描寫，這是胡適更爲重要的觀點。以此具體分析兩篇的比喻如下：

1.《琵琶行》重在表現琵琶樂聲本身的音樂質地。

2.王小玉例重在表現那節節攀高，又節節降低，再從無到有，由低忽高的美妙唱調給人的極致感受，因此喻體除了有可見的視覺形象外，主要還呈現了內部感官的反應，而且恰切地運用了誇張修辭手法。

3.《琵琶行》很好表現了音樂停息後，聽者的情緒體驗仍在延留，仍沉浸在藝術享受中，但未用比喻；王小玉例未寫“延留”。

4.透過其他感覺，特別是內部感官的感覺來體驗音樂的聽覺感受，即“通感”。在通感上王小玉例突出得多。

5.比喻由低忽高，《琵琶行》用銀瓶破裂，聽覺、視覺結合，重在音樂質地的貼切轉換；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的東洋菸火，仍重在透過視覺形象獲得對音樂的感受。

五、達標測試

完成《助學》P391-4。

六、佈置作業

1.完成《助學》剩餘內容。

2.課外閱讀《老殘遊記》，比較自己的感想與胡適觀點的異同。

教學反思：

1.運用六步教學法，很系統地整體感知——精讀——比較閱讀課文。

2.對於比喻和通感，由於沒有進行系統講解，部分學生有點生疏感受。

3.如果提前對“表達交流”提前看一下效果就出現了。