五年級珍珠鳥教學設計

《珍珠鳥》是一篇充滿詩情哲理的抒情美文，冰心老人曾讚賞此文有三美：

一是詩意美，二是語言美，三是哲理美。人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應相處得如此和諧纔是啊!文章凝聚着作者深邃動人的哲思，展現着人類博大、真誠的胸懷。

教學過程：

一、直接匯入。

師：今天我們學習著名作家馮驥才的《珍珠鳥》。誰能根據自己收集的資料向大家介紹一下珍珠鳥?

(學生介紹)

二、找關鍵句，組成短文

1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動換得了這種怕人的小鳥的信任。下面，就請同學們以“我終於得到了珍珠鳥的信任”爲題，提取課文中的關鍵句，組合成一篇小文章。

師用大屏幕打出珍珠鳥圖片介紹 (金山珍珠鳥原產澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在20世紀50年代由澳大利亞引進，現已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個品種。金山珍珠鳥羽毛鮮豔，體態嬌小，動作輕巧，非常可愛，現在正成爲許多國家飼養的觀賞鳥。)

2、教師提示：

對待這樣一種鳥“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個關鍵句。

3、學生活動，交流。組合成的小文章如下：

我終於得到了珍珠鳥的信任

朋友送我一對珍珠鳥。我把它掛在窗前，用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時候，我也決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去去驚動它們。它們的雛兒在書房裏飛來飛去，我不管它;落在我的書桌上我只是微微一笑，依舊寫東西;它跑到稿紙上，我仍不動聲色地寫;它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細膩的絨毛;它落在我肩上時，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。最後，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了。我終於得到了珍珠鳥的信任!

三、創造性補白

師：在珍珠鳥眼中，“我”做的這些事具有怎樣的意義?爲什麼這些舉動會贏得它們的信任?想聽聽珍珠鳥怎麼說嗎?我們想象一下珍珠鳥的對話

片段一

〔背景：第四段“大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去”，回到籠中後一家三口的對話。〕

珍珠鳥媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔憂)你跑到哪兒去了，這麼長時間不回來?把媽媽擔心死了!

小珍珠鳥：(調皮地、快活地)媽媽，書房裏真好玩!站在櫃頂上，可以看清楚整個房間;那些書，怎麼啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發現原來它只是根繩子……

珍珠鳥媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準這麼長時間不回家!

珍珠鳥爸爸：(不緊不慢地)我看哪，你就別擔心了，你還沒看出來?主人是個最懂得愛鳥的人了。你看，他讓咱們住在這吊蘭叢中，又幽深，又安靜，正合我們的心意;還有咱們的'寶貝剛出生那會兒，他知道你怕，每天換水送食，一點動靜都沒有……

(屏顯)珍珠鳥的對話

片段二

〔背景：第四段，小珍珠鳥在“我”的肩頭睡着了，珍珠鳥爸爸和媽媽在家見孩子久久未歸。〕

珍珠鳥媽媽：

珍珠鳥爸爸：

教師提示：這一次，小珍珠鳥在外面呆的時間更長，珍珠鳥爸爸和媽媽又會說些什麼呢?請你細心揣摩並補全對話。

教師小結：從“內容撮要”和剛纔進行的“創造性補白”中，我們認識了文中的“我”：“我”愛鳥，懂鳥，知鳥，是鳥兒的好朋友。

師：在珍珠鳥眼中，“我”是愛鳥人、懂鳥人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥又是什麼樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥”爲話題，將課文中的擬人句集錄下來，感受一下。

四、欣賞擬人句

1、師(屏顯)擬人句

示例：我輕輕擡一擡肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

“睡得好熟”，一個“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時疼愛的感嘆;“呷呷嘴”特寫嘴的動作，把小鳥嬰兒般的嬌憨稚氣展現在眼前;“難道在做夢”，無疑而問，盡顯寬容慈愛。(在“我”的眼中，珍珠鳥就像一個天真的孩子，純真而又惹人憐愛。)

2、學生活動，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)

3.教師小結：作者運用擬人手法，把珍珠鳥寫得靈氣十足：一會兒畏畏怯怯，一會兒頑皮淘氣;時而主動親近，時而無聲問候，時而默默相依……請同學們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥的形象讀出來。

4.學生練習讀，表演讀。

五、搜尋生活美好鏡頭，練筆

(屏顯)美好的境界之一 ：(一幅圖：一小狗和一個小女孩共舔一冰激凌。)

師：課文中作者也說“信賴，往往創造出美好的境界”，那麼，這“美好的境界”表現在文中那些段落裏?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否爲這些照片題辭?試一試吧!

(屏顯)美好的境界之二 ：珍珠鳥然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嚐嚐你的茶哦!

師：看着這幅畫面請你給命名。

教師小結：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥能飛進教室，停留在我們的肩上，那，該是多麼美好的境界呀!同學們，讓我們爲了那美好的境界而努力吧!

分析：

這是我從網上閱讀到的《珍珠鳥》教案，覺得有耳目一新之感。此教案構思巧妙。這份教案根據文章內容設計了三大教學板塊：各板塊之間構成層進關係，條理十分清晰，可看出作者有高度的提煉整合水平。三個板塊之間不是彼此獨立而是有內在邏輯關係，板塊一重點分析在珍珠鳥眼中“我”是愛鳥人，懂鳥人，板塊二重點探討“我”眼中的珍珠鳥是多麼率真可愛，珍珠鳥對我產生了信任之情，板塊三重點領悟人鳥和諧相處。作者巧妙地將故事情節、人物分析、主題理解、語言賞析融入三個板塊中，沒有一點程式化的感覺，這得於教師對文字有個性的創造性的理解，可以說這個案例本身就是一篇構思嚴謹的文章

1、注重寫的訓練。這份教案在每一板塊中都設計了寫的環節，能充分發揮學生的主體性。“內容撮要”和“創造性補白”可幫助學生感知全文內容，瞭解人物形象，爲畫面寫“題辭”可幫助學生很好地理解文章的主題。我們平時在閱讀教學中總覺得怕耽誤時間，不讓學生在課上寫，充其量寫寫字詞，閱讀寫作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的範例。

2、注重形象思維的訓練。學習語文形象思維很重要，學生說話寫文章語言乾癟無味原因之一就是沒有形象的思維，案例許多設計很好地訓練了學生的形象思維，利於發展學生的想象力和創造力。如讓學生想象珍珠鳥一家的對話，老師用語言爲學生創設了一個特定的情境，在這種情境下學生思維活躍，很容易想出生動的語言加以創造性補白。讓學生錄寫珍珠鳥的擬人句，使學生深切感受到文章語言的生動性。設想把“美好的境界”拍成照片，爲照片題詞，這個構思很絕妙，照片與學生的生活多麼貼近，讓學生又進入生活的情境，不難想象學生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學生從文中找出“美好境界”的語句，實際效果要好的多，學生越充分設想珍珠鳥當時的心理，就越是能透徹理解人鳥之間的那份和諧默契。

3、注重師生互動。新課程標準要求教師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學中去，以便培養他們的語感和興趣。案例很注重這一點，在設計寫的環節上，不是老師扔給學生問題就完事，而是教師加以示範引導，這些示範可以說也是精品。如在“珍珠鳥的對話”中，教師寫小珍珠鳥的話就特別精彩：“小珍珠鳥：(調皮地、快活地)媽媽，書房裏真好玩!站在櫃頂上，可以看清楚整個房間;那些書怎麼啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發現原來它只是繩子……”這裏既有珍珠鳥的神態描寫，又有語言描寫;既結合了課本中的描寫，又合理地加以創造性的發揮，這些學生一讀老師寫的就能領會到，無需教師費口舌加以解釋該寫什麼。案例“珍珠鳥然後蹦到我杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嚐嚐你的茶哦!”看了這麼有意思的題詞，學生的興趣能不被激發起來嗎?可以想象學生的題辭一定會青出於藍而勝於藍的。這樣的課堂環境可以說是一種令人愉悅的生態的環境，當然設計良好的課堂生態環境，需要教師有堅實的知識素養和深厚的人文素養，需要我們每一位教師都要有一顆詩意的心，不斷地提高自己。

總之，這個案例設計我覺得情趣盎然，又富有創意，讓人覺得眼前豁然開朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設計有點少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。