《那個星期天》教學設計範文

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的《那個星期天》教學設計範文，歡迎大家分享。

《那個星期天》教學設計 篇1

教學目標

1、自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、唸叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2、默讀課文，體會這一天裏“我”心情的變化。

3、抓住關鍵詞句,學習作者在具體細緻的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

4、比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教學重點

體會這一天裏“我”心情的變化,學習作者在具體細緻的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

教學難點

比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

第一課時

教學目標

1、自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、唸叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2、默讀課文，體會這一天裏“我”心情的變化。

教具準備：課件

教學設計

一、回顧所學，質疑匯入

1、上學期我們學過一篇關於“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

2、今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）

3、請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？

4、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶着這些問題，我們一起走進這篇文章。

5、簡介作者。

史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業後於1969年到陝北延安地區“插隊”。三年後因雙腿癱瘓回到北京，後來又患腎病並發展到尿毒症，靠着每週3次透析維持生命。自稱職業是生病，業餘在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴絃》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

二、朗讀課文，解決字詞

1、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，藉助拼音讀準字音，透過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。

2、檢查學習效果，相機指導。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒櫃：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時間。

沉鬱：低沉鬱悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠着，緊挨着。

三、再次感知，理清思路

1、默讀課文，思考：本文主要寫了一件什麼事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天裏等候母親帶他出去玩的經歷。）

2、那課文是按怎麼的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。

時間順序，從早到晚。

3、教師追問：與時間的推移而發生變化的還有什麼？

“我”的心情。

4、是的，本文主要寫了“我”在這一天裏等候母親的過程中心情的變化。那麼課文的抵1自然段有什麼作用？

對比句子：

（1）那是一個星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句透過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點研讀，體會心情

1、自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，並且交流“我”的心理經歷了的變化。

2、學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4、預設：

（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。”表現出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門後”，這裏透過天氣、動作的描寫，表現出“我”的興奮。

（3）“這段時光不好挨。”作者怎麼來體現不好挨？透過跳房子，看雲彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。

等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執着地等待着。

（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這裏寫出了“我”緊跟着母親，想要等母親停下來的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲着那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷裏，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這裏寫出了“我”在期望落空後的失望委屈。

5、總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天裏我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）

五、課堂小結，佈置作業

1、總結全文。透過本節課的學習，我們瞭解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細緻的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節課我們將繼續學習。

2、佈置作業。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第二課時

教學目標

1、抓住關鍵詞句,學習作者在具體細緻的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

2、比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教具準備：課件

教學設計

一、複習匯入，學習新課。

1、回憶上節課所學，指名學生說這一天裏“我”的心情經歷了怎樣的變化。

2、這節課繼續學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。

二、深入學文，感悟寫法。

1、默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是透過什麼描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批註。

2、小組合作，互相交流自己的收穫。

3、小組彙報。

（1）出示：我踏着一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看着天看着雲彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄着一個蟻穴，爬着去找更多的蟻穴。

教師引導學生體會：透過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢裏看她們，想象她們的家，想象她們此刻在幹什麼，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導學生體會：透過“我”坐在草叢裏看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看着她洗。我一聲不吭，盼着。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導學生體會：透過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。

（4）我看着盆裏的衣服和盆外的衣服，我看着太陽，看着光線，我一聲不吭。看着盆裏揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉鬱下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

學生自主交流：這段話寫出了什麼的變化？

引導學生總結：透過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷裏。我聽見母親在說，一邊親吻着我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

交流：爲什麼這裏要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷裏，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導學生體會：透過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環境描寫，表現了“我”內心的絕望無奈和極度委屈。

（板書：動作描寫：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）

三、總結寫法，讀寫結合。

1、本文在寫作上有什麼值得借鑑的地方？

（1）對人物心理的刻畫非常細膩，藉助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環境描寫來表現人物心理。

（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

2、小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑑在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。

2．學生快速默讀這兩篇課文，透過小組合作交流進行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》透過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細緻的動作、心理、環境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

4．總結。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有採擷生活之浪花，只有採用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書設計：

那個星期天

動作描寫：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝

教學反思：

作爲一名教師，應該清楚地瞭解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。

這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字裏行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師透過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創設了合作交流的情境激發了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節課所學到的寫作方法，爲後面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。

《那個星期天》教學設計 篇2

［教學目標］

1.會寫13個生字，能正確讀寫“陽光明媚、撥弄、翻箱倒櫃、綻開”等詞語。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

3.透過抓住重點句子，理解課文內容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失望間的心理落差。

4．學習運用多種描寫表現人物心理變化的方法。

5.透過學習，聯繫生活實際，激發學生體諒、包容、感恩的情懷。

［教學重難點］

1.透過抓重點句子，理解課文內容，領悟文中所包含的真情實感。

2.學習作者生動細緻的描述，感受其細緻入微的心理變化。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話匯入

我們上學期學過一篇關於“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學可以給大家回顧一下那篇文章的主要內容？（是《盼》。文章寫了一個小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們再來學習一篇與“盼”相關的文章，史鐵生的《那個星期天》。這篇文章中作者是在盼望什麼呢？他的期盼最終實現了嗎？（板書課題:那個星期天）

二、作者簡介

史鐵生（1951年——2010年，中國著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生於北京。1967年畢業於清華大學附屬中學。1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，靠着每週3次透析維持生命。後歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。他自稱“職業是生病，業餘在寫作”。2010年12月31日凌晨因突發腦出血逝世，享年59歲。

史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長篇小說、散文集等。《我與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他多年來搖着輪椅在地壇思索的結果。文章中飽含了他對人生的感悟,對親情的謳歌，樸實的文字洋溢着作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優秀作品，激勵了無數的中國人。

《秋天的懷念》寫了作者對母親的無盡思念和“子欲養而親不待”的悵恨。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》。

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.出示卡片，學習詞語。

（1）小組開火車讀詞語，正音。

（2）藉助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

3.提出疑問，引發探究。

（1）讀完課文，你感受到了什麼？

（2）圈出不懂的句子，和同學進行交流探討。

（3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

四、再讀課文，理清思路

1.自由朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什麼事？能否用一句話概括？

明確：課文寫了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經歷。

2.這篇文章以什麼順序來寫的？（時間順序，從早到晚）

3.隨着時間變化而變化的是什麼？（“我”的心情）

4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。

5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什麼？有什麼作用？把第二句改成“那個星期天我從早等到晚”行嗎？爲什麼？

第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事發生的時間，引出下文。“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，這裏將一天的幾個時間點一一羅列出來，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成“那個星期天我從早等到晚”，就顯得平平淡淡，達不到這種表達效果。

小結：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請同學們課後反覆閱讀課文，體味幼小的“我”心情變化的同時，看看作者是如何把這種細微而又深沉的變化表現出來的。

五、課後作業

1.抄寫生字詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學過程

一、複習舊課，匯入新課

1.聽寫詞語。（詞語表中本課要求掌握的詞語）

2.回顧這篇課文是按什麼順序寫的，主要寫了一件什麼事。

二、品讀課文，深入探究

（一）研讀第2—5自然段，圈出表達心情的關鍵語句，體會人物感情，並交流“我”的心情經歷了哪些變化？

1.“……這不會錯；……都不會錯。”“我想到底是讓我盼來了。”——滿懷期待的心情。

明確：爲什麼如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？

（1）母親之前一直答應帶“我”去，但是卻沒有兌現，“我”一直盼望，以至於忘記了目的地。

（2）“我”的期望越大，失望也越大。那個星期天由於期望的落空，失望的傷痛超過了一切，以至於忘記了具體去哪兒。

（3）作者第一次盼望的重點只是“母親答應帶我出去”，至於去哪裏，也許一直都不是作者所在乎的。

2.“那是個春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門後”——透過天氣、動作的描寫，體現出“我”的愉快心情。

3.“這段時光不好挨。”爲什麼不好挨？作者怎麼來體現“不好挨”？

明確：“跳房子”“看雲彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執着地等待着。可見“我”是多麼盼望這次和母親的同遊！

4.“整個上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”這幾句話在寫法上有什麼特別之處？

明確：“我”緊跟着母親，想要等母親停下來，急切的心情不言而喻。“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”側面表現出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來寫，富有童趣，更加真實。

歸納：這幾個段落寫了“我”等待的過程，整個上午“我”的心情變化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

（二）品讀第6—7自然段，體會人物感情，想想作者的心情又經歷了怎樣的變化。

1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。

明確：心理活動的描寫，表現了自己的自責和懊悔。

2.我蹲在她身邊，看着她洗。我一聲不吭，盼着。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

明確：動作、心理活動的描寫把作者期盼的心情推到極致。因爲他已經經過了漫長的等待，錯過（或放過）了幾次機會。這個星期天，剩下的可以出去玩的機會已經所剩無幾了，如果再錯過，一直以來的所有期盼都將化爲泡影。

3.我看着盆裏的衣服和盆外的衣服，我看着太陽，看着光線，我一聲不吭。看着盆裏揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉鬱下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

（1）幾個“看着”表明了什麼？

明確：表明了作者的無比專注和心存希冀，他希望衣服快點洗完，他希望太陽慢點落山。

（2）這段話中哪幾個詞最能表現作者的心情？

明確：“涼”“沉鬱”“縹緲”。“情以物遷，辭以情發”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這裏用了通感和擬人的手法，透過環境的描寫，烘托出作者希望破滅時的無限傷感。

（3）從上午的“念念叨叨”到現在反覆出現的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點逐漸走向希望落空的低谷。

4.我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，並且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

（1）“漫長”和“急遽”是兩個意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？

明確：不矛盾。作者對周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會，“漫長”寫出了他等待的過程的難捱，而“急遽”則寫出了黃昏到來的迅速。

（2）“孤獨而惆悵的黃昏”這個句子有什麼特色？

明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空後的憂傷和悵然。

（3）你如何理解這句話？

明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細緻入微地表現出來了。

5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷裏。我聽見母親在說，一邊親吻着我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

“母親”爲什麼驚惶？從哪裏看出她的驚惶？

明確：因爲“母親”看到“我”在無聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的.一句話竟然寄託了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩幹手上的水，把“我”拉進懷裏，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重擔，往往使她忽略了孩子的需求和對孩子的陪伴。

歸納：如果說上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過。作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一隻受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨自撫摸着自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過分，母親明明再三地答應了他，爲何最終仍是失約了，但母親並沒有錯，他也沒有理由怪母親，因爲母親一刻不停地在忙着。

三、自由探究

1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結合文章的內容，說說你的看法。

預設1：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚慌失措並道歉，又體現了她對孩子的關愛。

預設2：這是一位真實感人的母親，她像大多數的母親一樣，爲了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

2.文章表達了作者對母親怎樣的情感？

文章透過追憶“我”在某個星期天等待母親帶自己出去玩的經歷，表現了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時也表達了“我”對母親的深切緬懷。

四、寫作特色

1.寫作特點。

本文有着強烈的感染力，這主要得益於心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫並不多，更多的是間接表現人物心理。

（1）運用“繁筆”表現心理。“繁筆”是相對於“簡筆”而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡筆”可以是“從早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我”等待的焦急以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進讀者心裏？

（2）藉助行動表現心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏着一塊塊方磚跳，跳房子……看着雲彩走”，表現的是等待的落寞、孤寂。

（3）透過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，這不僅僅是爲了交代一天的結束，更是表現了希望眼看就要破滅的絕望。

（4）透過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎麼還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

（5）運用細節描寫凸顯心理。“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄着一個蟻穴……我坐在草叢裏翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現一種無聊、孤獨。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術的無奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓人感同身受。

2.《那個星期天》與《匆匆》都寫了時間的流逝，讀讀看，兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

相同點：兩篇文章都透過細膩的筆觸寫到了時間的流逝，都運用了內心獨白的方法來表達心裏的感受。

不同點：《匆匆》一文圍繞着“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復返的特點，再寫自己八千多日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。

《那個星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時間裏敘述，透過一個個場景的轉換（街門口、院子裏、家裏、母親腿底下、家裏、洗衣盆邊），一個個事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報——等母親，看母親翻箱倒櫃——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進，表現時間的流逝、心情的跌宕。

［教學板書］

9.那個星期天

期盼——愉快——等待——急切

懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過

［教學反思］

這是一篇感人肺腑的文章，如何引導學生們從作者平靜內斂的語調中領悟其豐富的情感內蘊是學習的難點。因此在教學過程中，理清了文章的寫作順序後，透過抓重點語句來一步步感受作者的情緒和心理變化。瞭解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望爲何讓作者記憶猶新，永生難忘；瞭解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達的對母親的深切緬懷。不足之處在於學生自讀自悟不夠，我只是一個引導者，應還課堂給學生，切記。

《那個星期天》教學設計 篇3

教學目標

1．會寫本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒櫃、唸叨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內容。

3．初步體會“我”的心情變化。

4．體會文中生動細膩的心理描寫。

教學重難點

1．體會“我”的心情變化。

2．體會文中生動細膩的心理描寫。

課時安排

2課時

課前準備

蒐集作者及作品資料。

教學過程

第一課時

一、創設情境，揭示課題。

1．匯入新課

我們上學期學過一篇關於“盼望”的文章，哪位同學可以來給我們回顧一下那篇文章的主要內容？

《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

我們今天再來學習一篇與盼有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。

2．簡介作者

史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中國作家、散文家。曾去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓於1972年回到北京。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發行，全集共350萬字，按體裁分爲各類小說、散文隨筆、劇本詩歌、書信、訪談等12卷。

3．提出問題

針對課題《那個星期天》你有哪些疑問？那個星期天發生了什麼？爲什麼作者要取這樣一個題目？帶着這些問題，我們一起來讀這篇文章。

二、朗讀課文，理清思路

1．自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？

(文章寫了一個小男孩在某個星期天裏等候母親帶他出去玩的經歷。)

2．這篇文章以什麼順序來寫的呢？

(時間順序)

3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡。

第一部分(1)：交代故事發生的時間。

第二部分(2-7)：寫“我”的心情變化。

三、再讀課文，初步體會人物的情感。

自讀課文的第二部分，圈劃出表達心情的關鍵語句，並且交流“我”的心理經歷了哪些變化。

1．“總之她很久之前就答應了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯”“我想到底是讓我盼來了。”

(預設一：母親之前一直答應我去，但是卻沒有兌現，我一直期盼，以至於忘記了目的地。

預設二：我的期望越大，失望也越大，在那天由於期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至於忘記了具體資訊。)

2．“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門後”。

(透過對天氣，動作的描寫，寫出了“我”愉快的心情。)

3．“這段時光不好挨。”作者怎麼來體現不好挨？

(跳房子，看雲彩，撥弄蟻穴，翻看畫報--看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫出我一個人獨自等待時的寂寞，等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執着地等待着。)

4．整個上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。

(“我”緊跟着母親，冒着被絆倒的危險，想要等母親停下來，形象地寫出“我”急切的心情。)

四、課堂總結。

以上是課文中的“我”在整個上午的等待過程，同時體現出整個上午我的心情變化：

期盼--愉快--耐心等待--急切

下午，“我”期盼實現了嗎？下節課我們繼續學習《那個星期天》。