《蒙娜麗莎之約》教學設計（通用7篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《蒙娜麗莎之約》教學設計（通用7篇），希望對大家有所幫助。

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇1

教學目標：

1、讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙脣、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語。

2、對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈願望。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學過程：

一、檢查預習，匯入新課

師：課前同學們都進行了預習，課文中的詞都會讀了嗎？檢查預習情況：

1、讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙脣、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語。

（1）自己先讀一遍。

（2）指名讀。（誰願意讀給大家聽？其他同學注意聽他有沒有讀對。）

（3）齊讀一遍。

2、同學們預習得不錯，我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的瞭解有多少呢？

師小結：

它就是世界上最傑出的肖像畫——《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術殿堂法國盧浮宮，被譽爲盧浮宮的鎮宮之寶。它每小時要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作“國難日”，舉國降半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞於一個國家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有着什麼樣的魅力呢？讓一個國家如此重視。

3、今天我們就來學習一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像後有着怎樣的感受。

4、我們一起來讀一遍課題《27、蒙娜麗莎之約》。

二、明確要求，完成自學

學生按要求自讀課文。

（課件出示）自由朗讀課文，思考：

作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，並在文中做出相應的標記。

三、交流探究一，整體感受

我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？

1、人多。（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這麼多人來觀看，這就是這幅畫的魅力！）

2、畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次交涉，這幅畫的確很有魅力啊！）

3、預設：讀第5段：

讀得真有感情,你能概括地說說這段寫了什麼嗎？（畫像的內容）具體描寫畫像內容的還有哪些語段呢？（6、7段）

對，5、6、7段就是透過對畫像內容的具體描寫來表現名畫魅力的。

4、課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢?

(作者欣賞完畫後的感受。)

5、小結：

正像同學們剛纔交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分——5-7段對蒙娜麗莎畫像內容的描寫是本文的重點。）

四、交流探究二，語段研讀

1、好，我們就來看這部分。幻燈出示：請同學們再次品讀5-7段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？

同學們剛剛讀了具體描寫畫像內容的語句。哪部分描寫最吸引你呢？

2、研讀第6段

預設：

（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人。

師：哦，你認爲這部分的描寫好在哪呢？

生：作者的描寫很生動，很細緻。

師：細緻生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？

生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。

（2）師：你知道“矜持”什麼意思嗎？

(慎重、拘謹)

（3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這麼複雜的情感，這是爲什麼呢？

（4）（“舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持”

這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）

體會寫法：作者這樣展開想象去寫有什麼好處？下面就請同學們對照插圖，再讀

描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文字感覺有什麼不一樣？

小結：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學們今後也能在寫作時加以運用。）

（5）誰願意透過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）

3、寫一寫

師引語：從古至今，可以說沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在於不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受。下面就請同學們

再次欣賞這幅畫，發揮你的想象，你能從這神祕的微笑中看到什麼呢？

蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（ ），有時又讓人覺得（ ）。

（1）想一想，寫一寫。

（2）指名說。

（3）出示關於微笑的資料。

4、研讀第5、7段

同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術作品、邊展開想象的方法。課文5、7段的描寫也採用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會這樣寫的精妙，然後帶着你的感受讀一讀。

（1）你想讀哪一句？談感受。

（2）帶着自己的感受有感情的朗讀。（個性化朗讀）

五、小結並佈置作業

1、小結：從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產生了一個強烈的願望——真想親眼目睹一下這幅畫的風采。

教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短几分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分……（最後一段）

2、學到這兒，我們來認識一下這幅傑出畫像的創作者達芬奇。（出示圖片資料投影）

【教學反思】

但凡上過公開課的老師肯定有一個感覺，準備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了——《玩美》，挺有意思吧？

整個備課的過程就是“玩美”，不停地想，不斷地問，不時地改。雛形出來了就上一節，請同事聽聽，再想想改改；然後再上一節，請同事、師傅、領導聽聽，完了綜合各方意見再改改；最後自己上一節，感受感受。纔敢拿到兄弟學校獻醜！其中我印象深刻的就是寫話訓練的設計，最先的想法是欣賞完達芬奇另外一幅代表作《最後的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運用想象的方法寫寫其中一個人物，可是後來聽課老師提出這個題目太難，人物外貌看不清，而且時代背景學生不瞭解，學生作業反饋上來的確是這樣；後來乾脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之後，讓學生再次欣賞畫像，發揮想象，“你能從這神祕的微笑中看到什麼呢？”一部分學生還是覺得無從着手；再後來模仿課文的寫法，讓學生想象再寫下來，“蒙娜麗莎那“神祕的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（ ），有時又讓人覺得（ ）。”試教下來這種設計應該比較合理，學生也最有話說。完了之後，我就在想，平時上課可沒這麼“磨”呀！錢夢龍老師在備課中談到：“我的水平不高，只有初中的水平，我讀的時候覺得有疑惑的地方，學生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學生一定也很難感受到，我教學時就在這些方面導一導。”錢夢龍老師的做法給了我很大啓發，在備課前即要估量學生什麼地方讀不懂、讀不好，然後再展開教學。“凡事預則立，不預則廢。”精心準備是上好一堂課的前提，課前要好好下點功夫啊！

上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細緻，缺少有層次的閱讀，因此學生讀得還不夠多，讀得還不夠生動、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身“玩美”的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的“最鄰近發展區”，然後將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助於提高他們的自信心和學習興趣等。

玩美就是爲了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收穫完美，所以值得！

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇2

教學目標:

1、掌握“紐約、交涉、肖像、大洋彼岸、恬靜、矜持、璀璨”等詞語，有感情地朗讀課文。

2、對照插圖，理解文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分，學習觀察與想象相結合的寫作手法。

3、感受《蒙娜麗莎》的藝術魅力，培養和諧、健康的審美情趣。

學情分析：

這篇課文講的是有關達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事，對於藝術，學生很難說有多高的領悟與造詣，因此，本節課重在引領學生整體感悟——對照插圖，多讀多看多思考，隨着作者的描寫去體會、想象，以此來感悟世界名畫的藝術魅力。還可以鼓勵學生提出疑問，交流研討，畢竟，對於藝術的理解，永遠是“仁者見仁、智者見智”的。

教學重難點：

1、從文中的描寫部分，感受這幅世界名畫的魅力。

2、學習把觀察與想象結合起來的寫作方法。

教學過程：

一、談話匯入，板書課題

美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。前面的兩課，我們沉浸在俞伯牙與貝多芬的琴聲裏，不能自拔……今天，請大家從琴聲裏走出來，一起來欣賞這幅世界名畫（出示畫作），誰能告訴我：關於這幅畫，你瞭解多少？（生介紹《蒙娜麗莎》及達·芬奇）（板書課題：蒙娜麗莎之約）

二、出示目標，自讀課文

1、看142頁課前導學部分，明確學習目標：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力；找出具體描寫畫像的部分，對照插圖多讀幾遍。

2、有感情地朗讀課文，思考課文各部分講述了什麼內容，對照導讀部分要求，找出體現名畫魅力的描寫，給關鍵的字詞句做上標記。

3、彙報生字詞自學情況，簡單講解（如“肖像”“肖”的讀音，“恬靜”、“矜持”的含義等）。

4、說說課文各部分講述了什麼內容？（生答）

小結歸納：作者先是介紹了展覽的由來以及人們對這幅名畫的期待（1-4自然段）；然後用了大量的筆墨具體描寫了這幅畫（5-7自然段）；最後總結了自己觀看這幅畫的感受（8自然段）。

三、熟讀精思，感受魅力

討論一：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力？（生答）

預設一：5-7自然段中的描寫句5自然段中“泛着紅光、垂落雙肩；柔和明亮，真的流動”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑”等；7自然段中“雙臂、雙手、褐色衣服、山巒石橋流水樹叢”等。依次引導對上述描寫進行歸類：外貌描寫、神態描寫、景色描寫。

預設二：1-4自然段中“隊伍像一條龍”，“隊伍慢慢移動着”，“隊伍移動得更慢了”，“不知過了多久”等，以上句子沒有直接描寫蒙娜麗莎美麗的容顏，但從側面表現了她的魅力，我們稱之爲“側面描寫”。

討論二：對照插圖，讀5-7自然段，思考：《蒙娜麗莎》到底有哪些魅力？根據關鍵詞句，用一兩個詞語形容這幅畫的魅力。（生小組內合作完成，班內展示，在生回答的基礎上完成板書）

1）5自然段：讀關鍵句“臉頰泛着紅光，仔細看頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動”等，引導思考並歸結：如同真人、逼真（魅力之一）；

2）6自然段：讀“像有話要說，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得暗含憂傷，有時讓人覺得有幾分矜持”等句，引導想象並歸結：神祕（魅力之二）；

3）7自然段：讀“沐浴在陽光裏，富有生命活力，朦朧，蜿蜒隱去”等句，引導欣賞並歸結：生命力、自然和諧（魅力之三）

討論三：讀一讀自己喜歡的描寫句並賞析；也可以提出自己不懂的句子，交流理解。（生展示交流）

預設一：“她的臉頰泛着紅光，眼神柔和明亮，嘴脣看起來不是塗抹的色彩”，說明作者的觀察很細緻，因而描寫生動；“她的嘴角微抿，好像有話要跟你說，那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔、暗含憂傷、十分親切、幾分矜持”，這是虛寫，作者運用了想象，豐富了自己描寫的內容。指導並歸納：在觀察的基礎上發揮合理的想象，這是一種很值得借鑑的寫作方法。

預設二：“她已經成了我靈魂的一部分”，這是作者在表達自己觀看《蒙娜麗莎》後的內心感受——自己的心靈受到了強烈的震撼。

四、總結昇華，拓展延伸

1、說說自己觀看《蒙娜麗莎》後的內心感受。（生自由發言，並齊讀課文最後一段）

2、總結：五百多年前，達·芬奇以他精湛的技藝爲我們創造了這幅世界名畫，今天，我們隨着課文作者一起，領略了這幅名作的無限魅力。正如作者所說，蒙娜麗莎的微笑，已經永遠留在了我們心底。其實，達·芬奇的作品非常之多，比如課文下面的這幅畫，有誰瞭解它的名字呢？（介紹或生回答：最後的晚餐）請在課後查找有關這幅畫的資料，運用本課所學的寫作方法，試着來介紹它。

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇3

【教學目的及要求】

１、學會本課生字。

２、培養學生欣賞繪畫的能力。

３、培養欣賞名畫的情感。

【教學重點難點】

培養學生欣賞繪畫的能力。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、匯入

前兩節課中，我們欣賞了中外名家所演奏曲子。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。

二、介紹達·芬奇多媒體課件展示資料

達·芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，並且是大數學家。科學家。力學家和工程師，是一位多才多藝。全面發展的人。他有着多方面的才能，對人類作出過多方面的貢獻。他不僅會畫畫，雕塑，建築房屋，還會發明武器，設計過世界上第一個飛行機。他又是一個醫學家。音樂家和戲劇家，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止溫雅，且體格健壯，力量過人，據說他一隻手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字。作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子裏才能看懂。達·芬奇出生於佛羅倫薩附近的芬奇鎮，這是一個景色秀麗，風景如畫的地方，展現出一派田園風光：山坡上有葡萄園，山谷裏聳立着四季常綠的樹木，潺潺的溪水和嘰嘰喳喳的鳥叫聲構成了一曲歡快悅耳的音樂。在這樣美麗的自然環境的薰陶下，達芬奇的觀察力和感受力都逐漸敏銳和豐富起來。

三、閱讀課文，初步感知

１、看課文中的插圖，讓學生自己說說有什麼感受：

⑴笑得有時覺得舒暢溫柔。

⑵有時又覺得嚴肅、安詳。

⑶有時略含哀傷。

⑷有時甚至顯出譏嘲和揶揄。

２、閱讀課文，看看作者的分析：

讀課文時要注意字詞的讀音。

四、深入分析課文

１、作者從哪幾個角度來說明《蒙娜麗莎》的？

（由遠及近、由上到下、由局部到整體。）

２、閱讀課文後，你覺得蒙娜麗莎美在哪裏？說說你的理由。

３、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什麼？說說你的理由。

４、如果單是一幅蒙娜麗莎的肖像畫而沒有身後的背景作爲陪襯，那《蒙娜麗莎》還會有多少神祕感？

在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山。叢林。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧。安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更爲有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。

五、拓展延伸

１、14～16世紀，歐洲文藝復興中心意大利，當時宣揚“提倡人權。反對神權，提倡個性自由。反對人身依附。”的人文主義思想。

２、作者達·芬奇，意大利人。整個文藝復興時期最卓越的代表人物之一。他的天才不限於藝術，在數學。機械工程。醫學。地質學。建築學等方面都有傑出的貢獻。

３、《蒙》是達·芬奇最負盛名的肖像傑作。成功地塑造了資本主義上升時期有產階級的婦女形象，以一個年輕女性溫雅的微笑，揭開人性覺醒的旗幟，讚美生命的.可愛。集中而又充分地表達了他的人文主義思想，熱情地謳歌美與人生。

【板書】

蒙娜麗莎之約

神祕的微笑

永恆的美麗

靈魂的一部分

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇4

【教學目標】

１、讀讀記記探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸等詞語。

２、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

３、感受世界名畫的魅力。

【教學重難點】

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

【教學準備】

１、課前，安排學生查閱達？芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。

２、教師準備此畫的掛圖。

３、組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

【教學過程】

一、激發興趣，匯入新課

１、美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

２、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

３、出示課題：

蒙娜麗莎之約

齊讀。

讀了課題有什麼想問的嗎？

（學生緊扣課題質疑。）

（設計意圖：學生將收集的資料交流，利於課文學習，對名畫有初步認識。）

二、初讀課文，感知大意

１、學生快速默讀課文，要求：

讀通課文，想想課文主要寫了什麼？

２、反饋交流：

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

（設計意圖：透過默讀交流，感知文章脈絡，爲下文學習做鋪墊。）

三、再讀課文，感受名畫魅力

１、默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文５～７自然段。

２、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

３、從同學們驚歎的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什麼？

（同桌交流說說感受最深的一點。）

４、課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

５、全班交流，感受名畫的魅力：

提問：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢？

⑴引導學生感受畫的整體。

（第五自然段。）

①引導讀句子我隨着隊伍──我終於跟她面對面了：

體會：

幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最後被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！

課件補充資料：

它曾經先後被珍藏於不同的王宮，甚至還被拿破崙拿走，在自己的臥室裏掛了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間，法國人爲了避免此畫落入納粹之手，曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多麼不容易，也是多少人渴望的事情啊！

等待終於變成了現實，近了，更近了──我終於跟她面對面了迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

②引導讀句子她的臉頰泛着紅光──你會懷疑血液真的在裏面流動。

體會：

我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。

過渡：

你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

⑵引導學生觀察肖像畫的面部表情：

（第六自然段。）

引導讀句子那微笑──幾分矜持：

體會：

當我們凝視達？芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀着母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。

小結並過渡：

緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達？芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成爲永恆美的象徵。

⑶引入關於蒙娜麗莎的微笑的資料。

⑷看了這些資料，你有什麼想說？

（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象。）

⑸達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？

（引出第七自然段。）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

６、作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

７、同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？

（學生準備後做講解員介紹。）

（設計意圖：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節描寫中感受到什麼。）

四、回扣前文，加深感悟

１、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？

２、學生再讀課文，找到１～４自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

３、學生自由讀後全班交流：

⑴句子我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍。

⑵這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

⑶隊伍移動很緩慢。

（設計意圖：感受等待也是一種美麗。體會名畫的來之不易。）

五、總結昇華，激情朗讀

１、過渡：

同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後說：出示第八自然段

２、指名讀：

引導理解最後一句：

蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神祕，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成爲我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。

３、引導激情朗讀。

４、課文還有一幅圖，也是達？芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。

（設計意圖：在總結基礎上感情朗讀，讓學生在藝術魅力的激發下讀出內心的讚歎。教學時宜提倡自由讀，讀出個性化，把眼前看到的和內心感受到的融合在一起。）

六、結語

今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

【教學思考】

本課教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達。芬奇名畫的魅力，受到美的薰陶。教師要藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和收集資訊和處理資訊的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，並啓發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇5

教學目標

1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學準備：

1、課前，安排學生查閱達芬奇及蒙娜麗莎的資料。

2、學生讀數課文，並根據閱讀提示學習，要求在讀懂的地方寫上自己的體會，不懂的地方標上“？”。

3、教師準備多媒體課件。

教學過程：

（一）激發興趣，匯入新課

1、（CAI：盧浮宮圖片及《維納斯》《勝利女神》）盧浮宮是目前世界三大博物館之一，其藝術藏品種類豐富，檔次之高，堪稱世界一流。有最重要的鎮宮三寶，其中兩件是雕塑作品，看，它們分別是米洛的《維納斯》和薩莫特拉斯的《勝利女神》。還有一寶是一幅油畫，她就是誕生於意大利文藝復興巨匠達·芬奇筆下的名畫《蒙娜麗莎》。

2、今天就讓我們一起跟隨作者，到紐約大都會博物館共赴——（齊讀課題）！

（二）認讀詞語，掃清障礙

1、（CAI：詞語）要欣賞世界名畫還是需要一定的知識儲備，我們先來認識一些詞語。

2、齊讀詞語，認準字音，看清字形。

3、強調易錯字的讀音：悄（qiǎo）然肖（xiào）像

（三）初讀課文，感知大意。

1、學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什麼？

2、反饋交流。（提示：在概括課文的主要內容時可以用上一些關聯詞語：先寫……然後寫……最後寫……）

課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接着介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最後告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

（四）品讀課文，感受魅力

1、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談感受！（可以談畫面內容，也可以談你對這幅畫的評價，還可以談你知道的有關這幅畫或作者的資料）

2、默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。

3、課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？學習5──7自然段。

（CAI：學習提示）

（1）默讀，用（ ）找出介紹畫像內容的語句。

（2）對照插圖，讀讀語句，談談感受。

4、學生分小組學習。

5、全班交流，感受名畫的魅力。

提問：作者是如何描寫這幅世界名畫，向我們展現她的魅力的呢？

學習第5自然段

A：引導讀句子“那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。”這是介紹了畫的什麼？（尺寸大小和整體的顏色）

B：“她的臉頰泛着紅光，一頭黑髮輕鬆地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴脣看來不像是塗抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在裏面流動。”

從這裏你體會到了什麼？從哪裏讓你感受到了畫得栩栩如生？

是啊，我們彷彿看到了她一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且更令人稱奇的是頸項裏的血液也彷彿在流動，一切似真亦幻。

C：對照插圖，分組朗讀，再次感受。

過渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

學習第6自然段，引導學生觀察肖像畫的面部表情。

A：“蒙娜麗莎那微抿的雙脣，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神裏，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。”

師範讀，同時讓生結合圖畫，說說你蒙娜麗莎的微笑給你的感覺是怎樣的？（淡淡的、若隱若現的）

B：過渡：是啊，不同的人看到她的感受都不一樣。作者也有同感。

引導讀“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那‘神祕的微笑’是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑着他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恆的美的象徵。”

C：讀到這裏，你有什麼想對達·芬奇說？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

D：再次品讀第6自然段。

（3）達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、交疊的雙手、服飾與她身後的背景。特別是體會她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

補充介紹：在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這裏畫家打破了一般肖像畫的侷限性，使人物處在了遠山、叢林、閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧、安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內在氣質。更爲有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。

（4）小結：作者從哪些方面介紹了這幅畫？你發現作者是按什麼順序來介紹的？（從遠到近，從整體到局部，從上到下）作者一邊描寫畫面內容還一邊寫了自己的感受、想象，你能找到這樣的句段嗎？

（五）回扣前文，加深感悟

1、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？

2、學生再讀1─4自然段，說說讀懂了什麼？

3、學生自由讀後全班交流：

（1）來欣賞她的人很多。從哪些句子讓你感受到了這一點？

（2）爲什麼有這麼多人來？即使等待很長時間也甘願。體會畫來紐約的不易及她的藝術價值——世界上最傑出的肖像畫。

（3）從等待中人們的心情怎樣？引導體會人們的榮幸、迫不及待等心情。

（六）總結昇華，朗讀抒情

1、過渡：從人們的等待，從畫展出的來之不易，以及“蒙娜麗莎”本身，都讓我們感受到了她的魅力。怪不得作者在最後說：（CAI：第八自然段）

2、引讀。

3、作者說蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神祕，在他的心底留下了永不磨滅的印象，蒙娜麗莎已經成爲作者靈魂的一部分。那麼，蒙娜麗莎給你留下了怎樣的印象？

4、引導激情朗讀。

（七）總結全文，深入拓展

1、今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，他也成了我們靈魂的一部分。

2、拓展練習：

（1）課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關的資料。你也可以繼續查找和達·芬奇有關的資料。

（2）同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者介紹這幅畫呢？

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇6

（一）談話引入，檢查預習。

1、談話匯入。

2、檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰

（1）指名讀詞語，教師相機正音。

（2）齊讀詞語。

【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】

（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。

【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，透過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】

1、默讀連語接，找出學習要求。

2、出示自學提示，學生按照要求自學。

多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”

【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題爲突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】

3、全班交流，感受畫作的魅力。

預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。

——“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”

——“聽說美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”

引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。

預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。

（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。

“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。

（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。

（由遠到近，由整體到局部）

（3）相機指導朗讀。

預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。

（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後蘊含豐富的情感。

“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”

（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。

（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）

（4）有感情的朗讀課文。

預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。

【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位爲一體，增加了畫面的藝術性和神祕感】

4、小組交流，全面感受畫作的魅力。

（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？

（2）師小結。

【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】

5、以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。

引讀最後一段。

（三）揭示課題，總結寫法。

1、作者爲什麼以《蒙娜麗莎之約》爲課題？

2、教師根據板書總結文章表達、觀察方法。

（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。

1、自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）

2、把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。

【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化爲自己的語言。】

（五）創設情景，介紹畫作。

1、創設情景，讓學生以解說員的身份介紹畫作。

師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解說員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。

2、教師出示畫作，學生口頭練說。

提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。

3、全班交流。

【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】

（六）拓展延伸。

多媒體出示達·芬奇其它畫作。

緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。

（七）佈置作業（三選一）。

1、蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。

2、選擇一幅畫作進行介紹。

3、蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。

【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】

《蒙娜麗莎之約》教學設計 篇7

教學目標

1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3、感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學準備：

1、課前，安排學生查閱達。芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。

2、教師準備此畫的掛圖。

3、組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

教學過程：

一、激發興趣，匯入新課。

1、法國的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫，是鎮館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直爲世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？

今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

2、出示課題：27、蒙娜麗莎之約（齊讀）

解題：齊讀；之：的；約，約見；同蒙娜麗莎德一次約見。

讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見，想告訴我們什麼呢？

二、檢查預習。

1、透過初讀課文，知道課文講了一件什麼事嗎？（去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過。）

2、材料是怎樣安排的？（先寫，再寫，最後寫。）

板書等候

27、蒙娜麗莎之約 欣賞

感觸

3、課文主要講了什麼內容？（以優美生動的語言細緻地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻。）

三、欣賞名畫，感受魅力。

師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說說。

1、出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什麼？（同桌交流說說感受最深的一點）

2、經過預習課文，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎？（課文5~7自然段）

師：接下來請大家自由朗讀課文5—7自然段，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的。

生讀，感悟。

師：老師發現今天同學們的讀書聲音特別響亮，感覺到今天同學們的學習態度特別認真。接下來我們從字裏行間去感受她的美。透過剛纔的朗讀，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎？（尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿着、背景）

你從5—7段中的哪裏感受到了這幅名畫的美，或者你最欣賞的是哪裏？

3、交流5—7。

A生談體會

B相機解詞：矜持、轉瞬即逝、永恆

C出示“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”

a齊讀b（觀察，得出排比句；體現了什麼？作者觀察仔細，想象豐富；個別讀；齊讀）

師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神祕的微笑，從古至今，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。

荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析了蒙娜麗莎“神祕的微笑”，得出的數據是：

（旁板：83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒）

師：由此可見，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯翩。記得有一次，老師去旅遊，看到一座山，猜不出它像什麼，就請教導遊，導遊說：你覺得它像什麼，它就像什麼，老師恍然大悟。欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在。（板書：魅力）

四、指導朗讀第6自然段。

師；不管什麼樣的人來看，她那優雅的神態中閃耀出的母性的光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容，下面我們透過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力。

1、生讀2、評價：讀得好不好？體現在哪？

3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來，體現出微笑所引發人們無窮猜想的味道B最好一句要加重語氣，以表示肯定和讚揚。

4、生練讀，指名讀（剛纔那位，問有進步否？再請一位讀）

師：聽了你的朗讀，老師彷彿看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。

5、齊讀。

師：聽了大家的朗讀，老師彷彿置身於紐約大都會博物館，彷彿與蒙娜麗莎面對面了。

五、回扣前文，加深感悟。

1、過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力。

2、學生自由讀後全班交流：

（1）從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

（3）隊伍移動很緩慢。

六、總結昇華，激情朗讀。

1、過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。這幅畫確實是非凡之作，看看作者最後怎麼說。

齊讀第八自然段

2、教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了 ，甚至已成了 。由此可以看出這幅名畫在作者心目中的地位，因此題目定爲蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎？誰來說說？

3、在作者看來，排隊欣賞蒙，就好像以爲央視記者與某國元首約好，要進行一次高端訪問一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的魅力，誰能用一個詞或一句話來說說自己的感受，或誇誇她？

4、引入達·芬奇資料。

師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？

課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關資料。

5、同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹）

七、結語。

同學們，美妙的樂曲、令人回味無窮，傑出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。

八、作業。

我們一起來製作一張資料卡片，把從課文中收集到的資訊儲存下來。

九、板書設計

等候

27、蒙娜麗莎之約 欣賞 魅力

感觸