六年級《蒙娜麗莎之約》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的六年級《蒙娜麗莎之約》教學設計，希望對大家有所幫助。

六年級《蒙娜麗莎之約》教學設計1

教學目標

1．讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3．感受世界名畫的魅力。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學準備：

1．課前，安排學生查閱達.芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。

2．教師準備此畫的掛圖。

3．組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。

教學過程：

一、激發興趣，匯入新課。

1．法國的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫，是鎮館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直爲世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？

今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

2．出示課題：27、蒙娜麗莎之約（齊讀）

解題：齊讀；之：的；約，約見；同蒙娜麗莎德一次約見。

讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見，想告訴我們什麼呢？

二、檢查預習。

1．透過初讀課文，知道課文講了一件什麼事嗎？（去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過。）

2．材料是怎樣安排的？（先寫，再寫，最後寫。）

3、課文主要講了什麼內容？（以優美生動的語言細緻地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻。）

三、欣賞名畫，感受魅力。

師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說說。

1．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什麼？（同桌交流說說感受最深的一點。）

2．經過預習課文，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎？（課文5~7自然段）

師：接下來請大家自由朗讀課文5-7自然段，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的。

生讀，感悟。

師：老師發現今天同學們的讀書聲音特別響亮，感覺到今天同學們的學習態度特別認真。接下來我們從字裏行間去感受她的美。透過剛纔的朗讀，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎？（尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿着、背景。）

你從5-7段中的哪裏感受到了這幅名畫的美，或者你最欣賞的是哪裏？

3、交流5-7。

A生談體會

B相機解詞：矜持、轉瞬即逝、永恆

C出示“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”

a齊讀b（觀察，得出排比句；體現了什麼？作者觀察仔細，想象豐富；個別讀；齊讀）

師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神祕的微笑，從古至今，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。

荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析了蒙娜麗莎“神祕的微笑”，得出的數據是：

師：由此可見，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯翩。記得有一次，老師去旅遊，看到一座山，猜不出它像什麼，就請教導遊，導遊說：你覺得它像什麼，它就像什麼，老師恍然大悟。欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在。（板書：魅力）

四、指導朗讀第6自然段。

師；不管什麼樣的人來看，她那優雅的神態中閃耀出的母性的光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容，下面我們透過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力。

1、生讀2、評價：讀得好不好？體現在哪？

3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來，體現出微笑所引發人們無窮猜想的味道B最好一句要加重語氣，以表示肯定和讚揚。

4、生練讀，指名讀（剛纔那位，問有進步否？再請一位讀。）

師：聽了你的朗讀，老師彷彿看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。

5、齊讀。

師：聽了大家的朗讀，老師彷彿置身於紐約大都會博物館，彷彿與蒙娜麗莎面對面了。

五、回扣前文，加深感悟。

1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力。

2．學生自由讀後全班交流：

（1）從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

（3）隊伍移動很緩慢。

六、總結昇華，激情朗讀。

1．過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。這幅畫確實是非凡之作，看看作者最後怎麼說。

齊讀第八自然段

2、教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了，甚至已成了。由此可以看出這幅名畫在作者心目中的地位，因此題目定爲蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎？誰來說說？

在作者看來，排隊欣賞蒙，就好像以爲央視記者與某國元首約好，要進行一次高端訪問一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的'魅力，誰能用一個詞或一句話來說說自己的感受，或誇誇她？

4．引入達·芬奇資料。

師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？

課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關資料。

5．同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹）

七、結語。

同學們，美妙的樂曲、令人回味無窮，傑出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。

八、作業。

我們一起來製作一張資料卡片，把從課文中收集到的資訊儲存下來。

六年級《蒙娜麗莎之約》教學設計2

教學目標

1．正確認讀“肖像、悄然、矜持、難以捉摸、臉頰”等詞語。

2．對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，透過品讀感悟《蒙娜麗莎》的魅力，學習作者按照一定順序進行觀察的方法和展開想象進行表達的方法。

3．朗讀課文中直接描寫畫作的部分，受到美的薰陶，積累語言。

4．結合課文內容和相關資料，介紹畫作。

教學重難點

對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，透過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。

教學準備

1．學生按照統一要求預習課文。

2．教師準備：達·芬奇及其畫作的資料；CIA課件、畫作。

教學過程

（一）談話引入，檢查預習。

1．談話匯入。

2．檢查字音（多媒體出示）：肖像、悄然、難以捉摸、矜持、臉頰。

（1）指名讀詞語，教師相機正音。

（2）齊讀詞語。

【設計意圖：文中雖然沒有生字，但對於“悄、捉摸，頰”這幾個字，學生在朗讀中容易出現錯誤，教師有必要強調。“肖、矜、”等字是滲透性識字，學生只要藉助拼音認識即可。】

（二）明確任務、感受魅力，感悟寫法。

【設計意圖：對於略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，重點引導學生交流作者描寫畫作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時要注意感受作者語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，透過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。】

1．默讀連語接，找出學習要求。

2．出示自學提示，學生按照要求自學。

多媒體出示學習要求：“默讀課文，想一想，從課文哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力？標畫出相關語句，並寫下自己的感受。”

【設計意圖：這是文前連接語中的問題，以此問題爲突破口，引導學生整體理解課文，感受畫作的魅力。學習時給學生留一定的時間，充分放手讓學生自學，形成自己富於個性的理解。】

3．全班交流，感受畫作的魅力。

預設一：引導學生從參觀的人多等語句中感受這幅畫的魅力所在。

“我們都在紐約大都會博物館前排隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等着。”

“聽說美法兩國多次交涉，他才暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。”

引導學生理解“排着長龍一樣的的隊伍”等語句，說明參觀的人多，從側面襯托出畫作的魅力。

預設二：交流第五自然段的相關語句，感受畫面的逼真。

（1）抓住關鍵語句體會畫面的栩栩如生。

“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。

（2）讀課文第五自然段，注意作者按照什麼順序進行觀察。

（由遠到近，由整體到局部）

（3）相機指導朗讀。

預設三：交流第六自然段介紹畫面中人物面部表情的部分，感受畫作魅力，感悟寫法。

（1）在學生交流的同時，讓學生結合插圖體會蒙娜麗莎神祕微笑背後蘊含豐富的情感。

“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”

（2）讓學生反覆品讀描寫蒙娜麗莎微笑在作者心中感受的句子，感受畫作的魅力和語言的魅力。

（3）作者採用什麼表達方式把蒙娜麗莎神祕的微笑描述出來的？（展開豐富的想象）

（4）有感情的朗讀課文。

預設四：從第七自然段相關語句中感受畫作的魅力。

【設計意圖：重點指導學生觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。從文章的語句中體會，畫面採擷了多種美的元素，集美、智慧、永恆三位爲一體，增加了畫面的藝術性和神祕感。】

4．小組交流，全面感受畫作的魅力。

（1）四人小組交流：文中還有那些語句表現了畫作的魅力？

（2）師小結。

【設計意圖：文中有許多描寫反映了《蒙娜麗莎》這幅畫作的魅力，課堂時間有限，無法進行全員交流，設計此環節的目的是給學生更大的交流空間，鼓勵上課沒有機會交流的同學充分發言，在合作交流中取長補短，共同提高，取得更高的效率。】

5．以讀代講，體會作者欣賞畫作後的深刻感受。

引讀最後一段。

（三）揭示課題，總結寫法。

1．作者爲什麼以《蒙娜麗莎之約》爲課題？

2．教師根據板書總結文章表達、觀察方法。

（四）朗讀課文，感受語言美，積累文中語言。

1．自由有感情的朗讀課文直接描寫畫作的部分。（課文5、6、7自然段）

2．把自己喜歡的語句多讀幾遍，試着背一背。

【設計意圖：遵循“得意、得言、得法”的教學理念，教學中抽出時間讓學生自由誦讀直接描寫畫作的5、6、7自然段，把課文中的語言內化爲自己的語言。】

（五）創設情景，介紹畫作。

1．創設情景，讓學生以解說員的身份介紹畫作。

師：假如中法兩國經過多次交涉，這幅畫能在寧夏展出，在我們的上課現場展出，由你來擔任畫作解說員，把這幅畫作介紹給同學和來自全國各地的老師。

2．教師出示畫作，學生口頭練說。

提示學生介紹的方法——可以整體介紹畫作，可以介紹畫作的部分內容，還可以介紹關於畫作的創作背景及相關資料。

3．全班交流。

【設計意圖：略讀課文的教學要體現“一課一得”的教學思想，本堂課的教學把落腳點放在介紹畫作上，給學生留有一定的準備時間，讓學生把課堂上積累的語言，學到的表達方法觀察方法進行運用。】

（六）拓展延伸。

多媒體出示達·芬奇其它畫作。

緊扣本單元“感受藝術的魅力”這一訓練重點，讓學生感受繪畫藝術魅力，受到藝術的薰陶。

（七）佈置作業（三選一）。

1．蒐集關於《最後的晚餐》的有關資料，欣賞畫作。

2．選擇一幅畫作進行介紹。

3．蒐集、欣賞其他藝術形式，感受藝術魅力，辦一期手抄報。

【設計意圖：作業設計圍繞單元訓練重點，由易到難，學生可根據不同情況，選擇相應作業繼續感受藝術的魅力，培養學生的審美情趣和熱愛藝術的情操。】

板書設計

傳神側面、正面

蒙娜麗莎之約神祕想象

生命力遠——近

整體——局部