九年級上冊語文《故鄉》教學設計
作爲一名默默奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?以下是小編爲大家整理的九年級上冊語文《故鄉》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、學生透過交流預習縮寫,更全面、有重點的瞭解小說情節,提高攝取資訊的能力。
2、學生透過圈劃”我”回故鄉所見所感的句段,認識小說中談到的三個“故鄉”並初步把握作者的思想感情,進而感悟小說閱讀的切入點。
【教學重點】
目標2。
【教學策略】
交流、討論、圈劃,多媒體輔助教學。
【教學過程】
教學活動 學生活動 教學意圖
一、匯入
1、引小學學過的《少年閏土》入境。
2、引“橫眉冷對千夫指,俯首甘爲孺子牛”的詩句匯入。
3、讓學生回憶魯迅及學過的作品匯入。 學生或背或憶或理解或質疑。 從學生學過的儲備文章入手設定情境,順理成章學習新課。
二、預習交流:交流《故鄉》縮寫 點名小組派代表宣讀縮寫內容,其他組派代表補充。 讓學生更清晰、全面的瞭解小說主要故事情節。
三、初讀自由整體感知:交流初讀後的整體感受 各抒己見,表達自己讀後的對《故鄉》的第一認識。 瞭解學生的初讀層次,同時給學生創設自由表達初讀心得和初讀疑惑的`廣闊空間。
四、指向性整體感知
1、“我”眼前的故鄉是什麼樣的?記憶中的故鄉是什麼樣的?(用不同線形畫出來表現不同的“人”和“景”的句段)兩個故鄉有什麼不同?“我”對兩個故鄉分別是什麼感情?(畫出最能體現作者感情的句子。)
2、小說中寫了幾個故鄉?作者對幾個故鄉的感情分別是怎樣的?(通讀課文,梳理資訊,辨別資訊,整理、加工資訊。)
小結:小說濃墨重彩描寫是哪個故鄉?作者是如何構建現實故鄉的?作者的思想感情是什麼樣的?作者要透過“故鄉”反映他怎樣的創作心理?下節課見分曉。
1、以四人小組爲單位分工合作,一人負責圈劃一部分,分以下四部分:
“但從此沒有再見面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰裏,出去了”前;“他就領水生回去了”前;最後幾段。
2、小組交流,明確各部分圈劃的重要資訊。
3、感悟“我”的感情,並用最恰當的詞語表述。
4、整體交流、討論小說中寫了幾個故鄉,運用文中有效資訊自圓其說,並初步感知作者透過“我”所見所聞所感表達的思想感情。 梳理小說思路,學生進一步認識小說中的重要情節、人物,感受環境描寫的意義,訓練獲取語言資訊的準確度,透過再閱讀進行充分的情感體驗,培養語感和基本的圈劃、標註、寫感受等閱讀習慣。
透過攝取後效資訊把握作者的創作意圖。
作業
再縮寫《故鄉》,要求在反覆閱讀小說基礎上記下對情節的記憶。
板書
故鄉(小說,選自《吶喊》)
魯迅(現代偉大的文學家、思想家、革命家)
過去 現在 未來
少年我 中年我 水生
少年閏土 中年閏土 宏兒
豆腐西施楊二嫂
神往 失望 希望
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