《自然之道》教學設計模板3篇

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《自然之道》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《自然之道》教學設計篇1

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、整合匯入

1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字，注意培養學生運用工具書的習慣）

2、認讀生詞：旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐後欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

（小黑板展示，對於若無其事等詞語，可以引導學生透過表演等方式理解）

3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、初讀交流：讀了課文，你知道了什麼？還有什麼地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

三、入情入境，感悟蠢事

1、出示句子我們幹了一件愚不可及的蠢事。

方法：這是一件什麼蠢事呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對於細節部分要反覆推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。

2、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演幼龜和嘲鶇，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住欲言又止、躊躇評議幼龜的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫幼和幻這兩個字；引導學生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的表演，範寫啄字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如焦急、冷淡、若無其事、極不情願、頹喪，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪嚮導扮演者：你說叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

4、討論：我們幹了一件什麼蠢事？

5、比較句子：

我們幹了一件蠢事？

我們幹了一件愚不可及的蠢事？

注：透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是愚不可及。然後範寫愚蠢，學生多練習幾遍。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啓示呢？下節課，我們再來看看！

作業佈置

抄寫生字詞

第二課時

導讀課文，感悟啓示

1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？

2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，同時想象：

食肉鳥是怎樣飽餐一頓的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。

4、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。

5、比較句子，體會出悲嘆、根本在表情達意上的作用。

（1）嚮導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

（2）嚮導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

6、感悟啓示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的`同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼就把你受到的啓示和大家交流一下吧！

7、在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的閱讀提示，畫出其中的一句話，並齊讀：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和自然之道的意思。

2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就處事小黑板讓學生填空式地說一說，最後小結方法把各部分意思連起來。

明確要求，引出綜合性學習

1、讀一讀綜合性學習的安排，說一說活動方式和要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師要及時瞭解情況。

板書:

自然之道

遵循

人

違背

保護↘↙傷害

海龜

《自然之道》教學設計篇2

教學目標

1學會本課生字，正確讀寫和理解“巢穴”“偵察”“突兀”“叼起”“頹喪”“氣喘吁吁”“佇立”“佳餚”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3能用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，感受做事要遵循自然規律，從而自覺維護這種規律。

4豐富見聞，激發學生探究大自然，並從自然現象中獲得啓示的興趣。

教學重、難點

培養學生用較快的速度閱讀課文、把握文義的能力，理解含義深刻的句子，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

教學準備

課件或掛圖、小黑板。

教學時數

1~2課時。

教學過程

一、引入“道”師

講故事《揠苗助長》，請同學們猜一猜這是什麼成語，隨後問：這個成語故事告訴我們什麼道理？引導學生說出拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。引出課題“自然之道”，板書並齊讀課題。

釋題：之，助詞，的；

道，本指道理，這裏是規律的意思。

自然之道，即自然界的規律。

談話：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。

二、初讀課文，疏通字詞，瞭解大意

1初讀課文。按常規或按要求自讀自學：把課文快速地閱讀兩遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞；標段落序號，想一想課文大意。

2出示小黑板（或卡片、課件等），檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“氣喘吁吁”等。

3指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文的要求，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀。）

4初讀交流。讀了課文，彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）師生共同確定出學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。

三、精讀課文：着眼學生感悟，抓點精讀

1出示：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（引導學生對此句進行質疑。）

（1）學生提問並品讀：爲什麼說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣。）板書：小海龜“我”從幼龜的哪些動作猜到的？相機理解“欲出又止”“躑躅不前”的意思。當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導是什麼態度？

（2）學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）他爲什麼做自己不願做的事？又爲什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪——“不能見死不救”、情況十分緊急。）自由讀，讀出各自的表情，再分角色讀。

（3）理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時匯入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？（違背自然規律的事。）板書：違背

2比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。

3那麼，後來到底發生了什麼？

（1）學生快速默讀第6~11段，抓詞抓句感受當時的事態。（適時出示掛圖或點擊課件。）幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們會想些什麼？相機板書：傷害課文第6、7段就描述了這幅圖的情景，自由讀第6~7段。

（2）食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”“響徹雲霄”。（可結合先前的“頹喪”對比體會）它們又會想些什麼？數十隻食肉鳥因爲吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，此時，“我和同伴們”的心情怎樣？填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴地說，“看我們做了些什麼！”我也地說：“。”

（3）讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用：

嚮導說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

嚮導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由冷淡到不情願，到補救，到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

（4）此時此刻，你會想些什麼？

4再讀最後一段，引導學生聯繫課文內容，說說你對這段話的理解。

5教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。板書：遵循  保護

四、着眼學生體驗，探微發幽，使“道”深入學生內心迴歸課題，引發話題。

1談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的。）

2違背“自然之道”的後果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤。）

3談談怎樣纔會不違背“自然之道”？（結合課文，聯繫生活和開課導語：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人爲地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣。）

五、課堂作業

生活中你有好心辦傻事的時候嗎？說出來大家聽聽。

附：板書設計自然之道人

↙↘遵循違背↘↙保護傷害↘↙小海龜

《自然之道》教學設計篇3

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啓發。

3、激發學生探索“自然之道”的興趣。

教學重難點

教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啓發。

教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導課揭題。

1.同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學習詞語。

請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島  巢穴  躊躇  結伴而出  偵察  頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，瞭解主要內容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們  嚮導  幼龜  食肉鳥

A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？

C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串說故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？

2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？

我們都很焦急，可是嚮導卻說——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比着讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？

（要點把握：嚮導爲什麼那麼冷淡？嚮導說的自然之道是什麼意思？）

四、續學第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想說說：

那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會         ，其他的幼龜就           ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜         ，於是             ，結果              。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？

3.練習並小結：

（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，嚮導說——再讀嚮導說的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？

五、鞏固練習。

1.複習詞語。

爭先恐後   欲出又止   魚貫而出   若無其事   見死不救   極不情願  愚不可及   氣喘吁吁   響徹雲霄

（1）讀讀，說說，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業。

出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（    ），我們很生氣，責怪嚮導（    ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（    ），（    ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（    ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（    ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（    ）。

第二課時

一、過渡：

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學習課文6-8段。

1、首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

說到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？

老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的資訊。就是這個錯誤的資訊使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？

採訪學生：你會說什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們救了你而感到高興呢？

老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？

嚮導爲什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

三、談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）

師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

四、佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。