《自然之道》教學設計通用15篇

作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《自然之道》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《自然之道》教學設計1

教學目標：

1.在課文語境中鞏固第一課時對四字詞語、關鍵詞語的理解。

2.透過品讀文中詞語與關鍵句子，使用換位思考的方式，在讀中品味我和同伴的心理歷程變化，與嚮導的心理活動作對比，學習人物的心理描寫。

3.本文敘事說理，透過讀懂小幼龜接收了錯誤資訊不幸被啄食的場面，體會課文題目“自然之道”所表達的道理。

教學重點：

透過品讀文中詞語與關鍵句子，體會我和同伴、嚮導的心理變化，從中領悟課文如果我們不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果的道理。

教學難點：

採用換位思考的方式體會我和同伴因不懂自然規律而造成災難的懊悔，以此領悟文題的“自然之道”所蘊含的道理。

教學過程：

一、溫故知新，回顧課文主要內容

（一）溫習舊知，聽寫詞語

在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們聽寫出詞語，請一個同學上黑板寫（氣喘吁吁、魚貫而出、愚不可及、飽餐一頓、躊躇不前）。[檢查指導易錯字“貫”字書寫]

在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們寫出詞語：

1.形容氣喘得厲害呼吸急促的樣子

2.像遊動的魚一樣一個接一個地出去

3.在課文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦了壞事

4.指飽飽地吃了一頓

5.形容因徘徊不定而停留不前

（二）回顧主要內容，利用詞語填寫主要內容

（1）我們上節課學習了什麼方法去概括這篇課文的主要內容？[要素串聯法]

（2）填空回顧課文主要內容：把上面聽寫過的詞語填入這段話裏面

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊到一個小島觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。我們看到一隻（）的幼龜被嘲鶇啄食時，不顧嚮導勸阻，（）地要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜接收到了錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（），我們（）拯救了一些幼龜，但還是不能解決問題，真是令人懊悔。

二、換位思考，走進人物內心

1.根據閱讀提示自主學習。

默讀課文，用波浪線畫出“我”和同伴們心情變化的句子，用直線畫出嚮導心情變化的句子。

大聲朗讀這些劃線的句子，透過朗讀表達出情感變化。

討論：爲什麼我們會產生這樣的心情變化？

同學們，我們爲了能更好地走進人物的內心，咱們採用換位思考的方法。一二組的同學當我和同伴，三四組的同學當嚮導。分別彙報一下你們的心情變化。

2.向“我”和同伴們提問：

（1）你們此行的目的是什麼？一登上小島的時候，你的心情是怎麼樣的？

（2）後來又發生了什麼變化？緊張

（3）你是看到了怎樣的一幕，變得非常緊張了呢？讀讀課文中相關的描寫。

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

（4）在課文中讀讀看這一幕。在這個句子中，你從哪些詞特別讓你感受到緊張？試着把這些詞語讀好，讀出緊張的心情。（突然、企圖、啄、拉）

3.向嚮導提問：

（1）小幼龜探出頭來，我和同伴們看到幼龜被嘲鶇啄食，心情非常緊張。那這個時候，嚮導們的心情又是怎麼樣的呢？（若無其事）

（2）你能讀讀課文中的相關句子嗎？

嚮導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（3）提問：我聽出了，話語非常冷淡。我和同伴，看到嚮導這麼冷淡，你們有什麼想要問他們的麼？

（3）我們的嚮導是懂得自然之道的。嚮導是這樣說的，但是他卻是怎麼做的？

嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。

思考：嚮導的言行似乎不一致。這是爲什麼呢？

4.以讀悟悔，向“我”和同伴們提問：

（1）這時候小幼龜得救了，但是你們心安了嗎？這時候你們的心情怎麼樣？（震驚）

（2）爲什麼會震驚呢？讀出震驚的語氣來。

嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。

（3）課文中哪些地方還描寫了這震驚的場面？

黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

（3）默讀課文中這兩處描寫幼龜的句子，文中用了哪些四字詞語描寫了幼龜入海的場面？

魚貫而出爭先恐後結伴而出成百上千

你們感受到這個場面本來應該是怎麼樣的？

就是這樣一個壯觀的場面，卻因爲人們的干涉，這些幼龜都要面臨被吃掉的命運。讀四字詞語，你感受到這個場面本來應該是什麼？現在的場面卻意味着？

（4）引讀：品讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”

看着這些剛出生不久的小幼龜，他們滿懷着對大海的無限嚮往，看着這些食肉鳥惡狠狠地撲向這些幼龜，我們意識到了——

看着這些小幼龜驚慌失措的樣子，我們震驚地意識到了——

看着這些小幼龜成爲食肉鳥的口中之食，我們震驚地意識到了——

（5）課文中人們的心情是怎麼樣？從動作中感受到人們的心情是怎麼樣的？這時候你的心情是怎麼樣的？

我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。

（6）嚮導的心情有什麼怎樣的？

齊讀第八自然段，讀出悲嘆的語氣來。

三、語用拓展，感悟自然規律

1.走進偵察兵小幼龜的內心世界，爲課文補白

想象一下，當嚮導捧起幼龜把它送向大海的時候，小幼龜會有什麼反應呢？小幼龜嚮往大海，如果小幼龜會說話，它會對人類說什麼呢？拿出筆來寫一寫。

2.是的，就像你們寫的一樣，如果不是我們拯救這個偵察兵小幼龜，很有可能他就犧牲了。但是正是因爲他的犧牲，卻給龜羣帶來了正確的資訊，換來成百上千的小幼龜的生命，這就是幼龜的生存法則。同學們我們透過多角度的換位思考，感受了這個故事，透過這個故事你知道怎麼一個自然之道？

結合我們這篇課文來說，人類應該怎樣遵循自然規律？

3.人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。——《自然之道》你是怎麼理解這句話的？

4.拓展閱讀：這篇文章透過講述一個小故事，來讓我們明白了一個道理。這種寫作的方法叫做“敘事說理”。接下來，同學們再來看看這個故事，看看這個故事又告訴了我們一個怎麼樣的道理？

5.讀完我們的課文和這篇文章，結合我們的生活經歷，還有沒有見過或者聽說過類似的事情？

總結：所以我們在探索自然和改造自然的時候要遵循自然規律，不然就要像文中的我和同伴一樣帶着悔恨離開。

板書

自然之道

遵循自然規律換位思考

我和同伴：緊張→震驚→懊悔/後悔

嚮導：若無其事→悲嘆

《自然之道》教學設計2

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容;同時，以事情發展的順序爲線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情;教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、過程和方法：

⑴ 創設情境，入情入境;

⑵ 自讀表演，理解內容;

⑶ 品詞品句，積累感悟。

3、情感和態度：

⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啓示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規律。

【教學重點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【教學難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、談話揭題，初解“道”

1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧祕，好嗎?

這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道(板書課題)，齊讀讀題。

2、讀了課題，你知道這裏的“道”是什麼意思?(規律)

“自然之道”指的是什麼意思?(大自然中的規律)

3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢?讓我們一起走進課文去探究吧。

[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。]

二、自主學習，感悟“道”

1、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

(課件出世界地圖)

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼?(實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的)

[第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。]

2、你瞭解太平洋綠龜嗎?

(課件出示綠龜圖)

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。(學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的)

過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。

[培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。]

3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝)咦，你們怎麼了?一個個露出那麼驚訝的表情!你們看見了什麼?

⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

[教師創設了情境，讓學生在情境讀文字、活用文字。學生在課堂上透過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。]

4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同?自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎?嚮導爲什麼這樣說呢?(明白自然之道)你能若無其事讀讀這句話嗎?指名讀。

⑶ 嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這裏，你有什麼疑問嗎?教師相機就學生的發言爲以下的問題。

⑸ 教師相機採訪“嚮導”扮演者：

XX嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度?

XX嚮導，你既然知道不能這樣做，爲什麼做自己不願做的事?你爲什麼不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實踐來教育他們)

⑹ 齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。

[閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裏的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。]

過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎?(不是)我們乾的是一件什麼事?

5、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(課件出示這句話)誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事?那麼，後來到底發生了什麼?

⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：(相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件)

幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想?(偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……)

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼?(真香，好久沒吃到這些美味了……)

[讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的'潛能，訓練口語表達能力。]

⑶ 看到一隻只幼龜成爲食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示)嚮導爲什麼悲嘆?(心裏難過)你能讀出嚮導悲嘆的語氣嗎?指名讀，齊讀。

[引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。]

三、總結拓展，昇華“道”

1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啓示，你最想說什麼?

(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書。

[在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。]

2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”?(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹……)

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。]

《自然之道》教學設計3

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點：

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕，今天，我們就走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

4、初讀交流：讀了課文，你知道課文主要講了一件什麼事？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。

2、讀中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生初步理解這句話的意思。

3、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？

4、比較句子：

我們幹了一件蠢事？我們幹了一件愚不可及的蠢事？

注：透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啓示呢？

第二課時

一、導讀課文，感悟“啓示”

1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？

2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，同時想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。

4、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。

5、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。

（1）嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

（2）嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啓示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼就把你受到的啓示和大家交流一下吧！

朗讀全文，歸納大意，齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。領悟：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

二、明確要求，引出“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師要及時瞭解情況。

《自然之道》教學設計4

一、讀順課文，感知文字內容

１、談話匯入：

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啓示。

２、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。

３、自主識字：

⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字佔絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

⑵ 同桌交流，相互識認。

⑶ 着眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）

４、讀課文：

⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

二、探讀課文，讀出自我發現

１、自主探讀：

指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。

２、心聲吐露：

⑴ 與同桌相互交流；

⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

第二課時

一、精讀課文

１、着眼學生感悟，抓點精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）

⑴ 學生提問並品讀：爲什麼說“似乎在偵察”？

（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？

⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？

（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）爲什麼做自己不願做的事？他爲什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

⑶ 理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時匯入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？

２、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？

⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

（適時出示掛圖或點擊課件）

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？

⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。

３、着眼學生體驗，探微發幽：

迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

違背“自然之道”的後果。

（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

怎樣纔會不違背“自然之道”。

（結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人爲地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）

二、走出文字，開展實踐活動

１、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

３、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

（也可結合後續的學習內容進行）

《自然之道》教學設計5

學習目標：

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;。

教學難點：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、閱讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啓示。(板書課題)

二、自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?

三、課堂練習

抄寫生字新詞。

第二課時

一、談話匯入，揭示課題

1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

2、 板書課題，齊讀

3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”裏又表示什麼意思?

二、初讀課文，概括內容

1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什麼故事?

2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

① 段意合併法 ②摘錄語段法 ③要素歸納法……

3、課文中談到我們幹了一件愚不可及的蠢事，是誰在什麼樣的情況下說的?找出來讀一讀

4、這是一件什麼樣的蠢事呢?默讀3-5段

三、深入探究，理解內容

1、 從哪兒看出來這是一隻偵察龜呢?

(突然，一隻幼龜把頭探出來……是否安全)

“欲出又止”是什麼意思?幼龜爲什麼欲出又止呢?

你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)

2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?

(我和同伴緊張地……)

3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做着一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?

(嚮導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)

“若無其事”是指好象什麼也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，嚮導爲什麼會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什麼呢?

4、 既然嚮導知道自己的行爲會危害龜羣，可是他爲什麼還要那樣做呢?

(嚮導的冷淡招來了……)

5、 我們不知道這是一隻偵察龜，卻武斷地讓嚮導去救它，嚮導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事)

四、深入探究，感悟意境

1、 然後愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段

2、 我們看到了怎樣的畫面?

① 幼龜成羣結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心裏在想些什麼呢?

② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心裏又會想些什麼呢?你就是之前的那隻朝鶇，你想說些什麼?

3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?嚮導的心情呢?

齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)

4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?爲什麼?

5、 生齊讀最後一段

五、課堂拓展，訓練說話

1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什麼呢?

2、 對於嚮導的行爲，你有什麼自己的意見呢?你覺得嚮導這樣做對嗎?

3、 迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

怎樣纔會不違背“自然之道”。(結合課文，聯繫生活和開課導語談談)

4、師總結

這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎麼發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自於自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人爲地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教學設計6

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、透過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發展歷練語言；

3、利用閱讀期待，引發學生的情感衝突，在反覆閱讀文字的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上，透過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、聽寫匯入，引發閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們幹了一件愚不可及的事，後悔不已，這到底是一件什麼事呢？這節課，我們就隨着作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什麼事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。

①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②採訪幼龜：你心裏在想些什麼呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎麼做？我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當嚮導，學生當同伴再讀。

5、說話練習

假如你們也在場，聽到嚮導說的這句話，你們心裏會怎麼想，會怎樣對嚮導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解：極不情願、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一隻可愛的小幼龜（板書：救了一隻好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、 （課件出示）我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪裏？

3、 課件出示畫面：（羣龜被食）

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成羣的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心裏可能會想些什麼？

5、 師小結：救了一隻，害了一羣（板書）我們真是愚不可及！

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎麼補救的？

7、 找出我們救小海龜的動詞，說說你的體會。

8、 小結：今後在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但於事無補，此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼：

10、 難怪嚮導會發出悲嘆：??

①悲嘆能不能改爲感嘆呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行爲。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一隻好事

愚不可及

害了一羣壞事

《自然之道》教學設計7

一、感悟“蠢事”，理清脈絡

出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

蠢事已經說明了事情是錯誤的，爲什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認爲作者在說這句話時帶着一種什麼樣的心情?(後悔與自責。)

這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名錶演)

從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，說明其動作快。)

齊讀第三段。

正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。

找找遊人和嚮導不同反應的詞語。

1、遊人：緊張 焦急 呼喊

2、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡

出示：

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?爲什麼?)

齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。

三、體會句子，學習“害龜”(5～8)

自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

彙報，哪些句子給你的感受最深?

嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜爲什麼會魚貫而出?)

一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受?)

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導爲什麼而悲?)

指名讀5～7段──生評(怎麼樣?應該讀出什麼語氣?)──指名讀──全班讀

【板書】

自然之道

救 害

遊人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨

嚮導：冷淡 極不情願 ── 悲嘆……

《自然之道》教學設計8

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點 ：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、 匯入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻，要求嚮導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以爲安全，魚貫而出，結果成爲食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。

二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。

2、 學習第四段：理解導向的話。並說出導向爲什麼這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，爲什麼不制止?你同意他的做法嗎?

3、 學習五、六段：複述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘着粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最後一句話。

4、 理解最後一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)

三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終於理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪裏?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)

五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)

六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!

板書設計：

《自然之道》教學設計9

我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題透過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

嘿嘿，廢話幾句先。

下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者爲什麼還要寫６、７、８自然段呢？

生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。

生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。

生：這裏寫了我們痛苦的感受。

２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。

生讀課文。

３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

生：那麼多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。

生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什麼！”

生：我找到了“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。”

５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？

生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大羣幼龜。

生：我們一相情願的自以爲是的幫助，卻在大大的傷害。

６、師：我的同伴的話會怎麼說呢？

出示：“天啊！”我聽見同伴（）地說：“看我們做了些什麼！”

生：痛心的說。

生：後悔的說。

生：難過的說。

隨機請學生練讀。

７、師：我們還做了些什麼呢？

生：救幼龜，補救幼龜。

師：帶着懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨着巨大危險的幼龜們吧！

生齊讀課文。

８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走着。此時此刻，我們在想些什麼？

生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

生：我們太自以爲是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲嘆──

生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

１０、師：這悲嘆裏包含了深深的──？

生：自責。

生：後悔。

生：難受。

１１、指名讀齊讀嚮導的話。

《自然之道》教學設計10

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

(1)基於識字寫字

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由於中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對於認識的字，由於精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

(2)基於閱讀

指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象。“教會學生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，並得出結論。

2、教材分析

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的資訊，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事;同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

3、學情分析

學生的概括能力相對較差，他要透過本文的教學，引導學生能把握課文的主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括的特別簡練，學生能說出大概意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急於求成。

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

3、透過讀書、思考、討論、聯繫實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

評價任務

1、透過聽教師範讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

帶着理解讀出自己的感受。

2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

教學活動過程

環節學習過程評價要點

環節一

激趣匯入

整體感知

10分鐘活動

《自然之道》教學設計11

一、匯入新課

一、課前交流

1. 組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件製作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生說說自己的感受。

2. 引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什麼意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什麼啓示？這就是我們要共同探究的問題。

二、初讀課文，把握文義，整體感知

（一）出示小黑板上的自讀要求。

1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。

2. 勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），藉助工具書，聯繫上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。

3. 用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動脣、不指讀，默讀的速度每分鐘不少於300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。

（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。

（三）檢查自讀情況。

1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“籲”、“佇”、“餚”進行指導。

2. 學生彙報海龜遇難的經過，教師根據學生彙報的情況進行補充、指導。

三、精讀課文第1～5段，交流閱讀體會

1. 教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。

2. 抽一名學生範讀第1、第2段，其餘思考：“我們”旅行的目的是什麼？幼龜要進入大海所面臨的危險是什麼？

3. 學生交流彙報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）

4. 過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什麼？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）

5. 讓學生聯繫上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。

6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什麼態度？嚮導是什麼態度？你認爲誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。

7. 組織全班交流，引導學生聯繫上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和嚮導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情願”的不同表情態度及原因，鼓勵學生髮表自己的閱讀見解。

8. 分角色讀“我們”和嚮導的話（第4段），齊讀第5段。

四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啓迪

1. 引讀第6段：嚮導抱走幼龜不久—（生讀：“成羣的幼龜……愚不可及的蠢事。”）

2. 針對第7段的內容組織討論：爲什麼說“我們”幹了一件愚不可及的蠢事？對於作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）

3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。

4. 過渡：爲了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？

5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十隻食肉鳥爭先恐後地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價後再讀。

6. 引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎麼會造成這樣的惡果，都不說話，終於，嚮導忍不住了，發出了他的悲嘆。齊讀嚮導發出的悲嘆。

7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到嚮導發出的悲嘆，你們會想些什麼？請說說吧。

8. 讀最後一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，並聯繫上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一隻出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行爲，這種行爲的結果與“我們”的主觀願望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀願望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。

五、延伸與拓展

1. 交流自己在生活中因爲好心而辦的傻事，教師相機指導。

2. 教師介紹資料：動物的相生相剋。

3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太瞭解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）

《自然之道》教學設計12

【教材分析】

《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤資訊傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規

律。

【學情分析】

同學具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，同學是有學習慾望的。但是，同學的關注可能僅僅停留在外表。學習本課，除了引導同學熱愛大自然，更重要的是啓發同學學會理性地考慮，進而引導同學

維護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啓迪，有效利用大自然爲人類造福。因此，要引導同學與文字對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導同學到大自然中尋找、發現、

培養同學瞭解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，協助同學形成正確的情感、態

度和價值觀。

【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、複習匯入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”說說本文寫了一件什

麼事？

二、初讀課文，整體感知

１、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

三、演中促讀，演中理解

１、小組合作學習１～４自然段。

⑴ 讀明白了什麼請說說？

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“俺們”與嚮導的態度有什麼不同？找出文中有關詞句，完成下表。（見大屏幕）

神態 語言

俺們

嚮導

２、嚮導和“俺們”爲什麼有完全不同的態度呢？

３、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜？

４、扮演讀３、４自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱

藏的對“自然之道”的真知灼見。

５、感悟啓示：

假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件

事中受到了教育，得到了啓示。請把你的收穫告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類該做些什麼呢？課文透過具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會發生與俺們

的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到

自然的懲辦的事例？

例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。

【板書設計】

９、自然之道

“俺們”救一隻幼龜 誤導衆幼龜 →衆幼龜被海鳥啄食

（違反自然之道──→事與願違）

《自然之道》教學設計13

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啓發。

3、激發學生探索“自然之道”的興趣。

教學重難點

教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啓發。

教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導課揭題。

1.同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學習詞語。

請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，瞭解主要內容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥

A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？

C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串說故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？

2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是嚮導卻說——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比着讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？

（要點把握：嚮導爲什麼那麼冷淡？嚮導說的自然之道是什麼意思？）

四、續學第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想說說：

那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？

3.練習並小結：

（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，嚮導說——再讀嚮導說的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？

五、鞏固練習。

1.複習詞語。

爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

（1）讀讀，說說，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業。

出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。

第二課時

一、過渡：

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學習課文6-8段。

1、首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

說到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？

老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的資訊。就是這個錯誤的資訊使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？

採訪學生：你會說什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們救了你而感到高興呢？

老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？

嚮導爲什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

三、談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）

師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

四、佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

《自然之道》教學設計14

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。

課時安排

兩課時

教學過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

第一課時

一、匯入，引出“道”

1.故事匯入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我揹着書包正往家裏走，突然，我發現前面不遠處的麥地裏，一隻喜鵲正撲騰着翅膀，卻怎麼也飛不起來。於是，我疾步走上前去，抱起那隻喜鵲。我發現，那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包紮好。不幾天，那隻喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，於是就把它的翅膀尖給剪了，並用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心餵養。可是沒多久，你們猜，它怎麼了？（它卻死了）

2.引出“道”。

是呀，這是爲什麼？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，說說這裏的“道”是什麼意思？

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學生運用工具書的習慣）

2、認讀生詞：旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐後欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

（小黑板展示，對於“若無其事”等詞語，可以引導學生透過表演等方式理解）

3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、初讀交流：讀了課文，你知道了什麼？還有什麼地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對於細節部分要反覆推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。

2、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

4、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？

5、比較句子：

我們幹了一件蠢事？

我們幹了一件愚不可及的蠢事？

注：透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啓示呢？下節課，我們再來看看！

《自然之道》教學設計15

(一)精心設計訓練點

商德遠(以下簡稱商)：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的?

蘇婷(以下簡稱蘇)：我想“直奔重點，深入文字;探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。

在引導學生理解文字時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由於此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處着力訓練學生理解詞語的能力。

在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啓迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。

商：能否具體談談，你在設計了訓練點後是怎樣進行語言訓練的?

蘇：第一，依據學段目標紮實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練爲主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，紮實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好;其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯繫上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用;最後，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。

第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我採用了“觀察、比較、示範、練寫”四步指導法;概括主要內容方法的指導——採用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯繫，將他們之間的事連起來說清楚;理解詞語的方法——採用了“查字典、聯繫上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重點;理解文章內容的方法——採用了“理解感悟、探究體驗”等方法;朗讀的方法——採用的是“創境引導朗讀，理解後朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力

商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變爲“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變爲以策略爲導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

(二)巧妙設計體驗點

商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啓迪、得到情感薰陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，遊離於文字之外，這就難以觸動學生的心靈、引發情感共鳴。

你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的?

蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文字，並在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。後來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈慾望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。

我在引導學生學習這一部分時，在設計上着力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩隻龜、沒有鳥。然後語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文後，你覺得這幅圖上還應該有些什麼?請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的慾望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，並在閱讀中結合具體的語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文字了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。

其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成爲學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的薰陶感染;如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什麼之後，想象“接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”透過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到薰陶，並進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。

商：接受美學理論認爲，文字結構中存在着大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文字就像一張佈滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文字的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創意。

但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感爲主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啓示，是特別需要注意的。