課文《白鵝》的教學設計模板（通用8篇）

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的課文《白鵝》的教學設計模板（通用8篇），歡迎大家分享。

課文《白鵝》的教學設計1

【教材簡說】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；透過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學重點】引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

【教學難點】感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】兩課時

第一課時（略）

第二課時教學流程

一、複習引課

１、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？

（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

２、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

二、感受高傲

你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

1、自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到高傲的步態。

（1）學生交流：

生：我聽見了鴨、鵝……

指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

師：寫高傲的鵝爲什麼寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）

出示詞語，進行理解：急速

侷促不安

從容

大模大樣

（2）、視頻突破“淨角”難點：

有不明白的嗎？（淨角）誰知道？（課件出示）指名說感受。

師：豐老用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗讀體會對比寫法：誰能透過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

（4）引讀：好一個高傲的動物！

2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，爲什麼使我們

發笑？你感受到他的高傲了嗎？（可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。）

（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？

（2）品讀句子，說感受：（課件出示）

①譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：真是一絲不苟、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，並且很會擺架子。

②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：爲什麼“非有人侍候不可”？（因爲它太三眼一板，一絲不苟，高傲吧！）

③因爲附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因爲它總踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚歎“好一個高傲的動物！”

3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

三、品味拓展

1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善於發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

3、請同學們回味課文後，出示“快樂寫話卡”：我是一隻——的白鵝。試着用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

課文《白鵝》的教學設計2

【教學目標】

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、透過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學過程】

第一課時

板塊一：激趣匯入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什麼？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門爲它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋裏產生了什麼疑問嗎？

豐子愷爲什麼要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶着疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuīsì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生透過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、透過初讀，剛纔提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎麼又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛纔已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什麼？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰後合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪裏發現的？

出示：我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱着回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不捨得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡裏的內容，交流“承上啓下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因爲有過渡作用。

讀着讀着，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，爲什麼說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閱讀課後“閱讀連結”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：複習匯入，溫故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼裏鵝是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行爲表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面裏有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什麼情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們彷彿又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因爲可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯繫上下文來理解。

4、小結：看來是一隻高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛纔我們透過留意鵝的行爲表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，並和同桌交流你的學習體會。

2、彙報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

理解“淨角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放淨角出場視頻。

你有什麼感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉着，很傲慢。指導朗讀。

文章明明是寫鵝，可爲什麼鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什麼好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的侷促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧爲大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服於任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎麼寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什麼？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎麼吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的'順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行爲表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什麼？體會它的囂張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什麼？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間爲作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，願意爲它付出。課前提出“作者爲什麼寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛纔的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什麼？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀連結，課外拓展

1、讀課後的“閱讀連結”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什麼共同點。（高傲）

2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（透過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

課文《白鵝》的教學設計3

【教學目標】

要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教法學法】

比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文字溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

【教學過程】

一、正音釋詞

叫囂（xiāo）、窺伺（kuīsì）、盛饌（zhuàn）、分娩（miǎn）、躡（niè）手躡腳、奢侈（shēchǐ）。

二、衆人說鵝

１、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

⑴養過鵝的。

⑵親見過的。

⑶從閱讀中獲知的。

２、其他人補充關於鵝的資料：

⑴文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

⑵動物學方面的。

３、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。

三、初讀課文

自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

四、整體把握

１、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

２、課文中的白鵝有什麼特點？這些特點從哪些方面體現？

⑴頭頸：

伸長頭頸，左顧右盼，傲視羣雄，睥睨一切。

⑵叫聲：

聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

⑶步態：

步調從容，大模大樣，“頗像京劇裏的淨角出場”。

⑷吃相：

食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

３、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？

⑴貢獻有二：

“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

⑵因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝爲朋友，心存一份感激和留戀之情。

（結合朗讀，出示板書）

４、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫爲止。因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

五、重點感悟

１、閱讀第４段：

體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

２、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

３、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

六、鞏固積累

１、詞語積累：

詞語

例句

左顧右盼

左顧右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大樣大模大樣的，頗像……空空如也空空如也。躡手躡腳躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。侷促不安侷促不安之相。三眼一板三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘絲毫不拘。從容不迫從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去揚長而去了。不勝其煩不勝其煩，以後邊將飯罐和水盆放在一起。

２、找出反義詞：

高傲（謙遜）高超（低劣）冥頑（開通）

課文《白鵝》的教學設計4

一、談話匯入。

1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小傢伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

過渡：老先生寫了怎樣一隻白鵝呢？

二、初讀課文，整體感知

昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們開啟課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示：填空：這是一隻______的白鵝。）

三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

（一）學習第一自然段。

透過模仿白鵝的姿態，理解並朗讀句子："好一個高傲的動物！"

1、同學們都認爲這是一隻高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心裏就暗自說——"好一個高傲的動物！"他爲什麼這樣說呢？

（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物！"）

2、"左顧右盼"是什麼意思？同學們用動作表示一下。

3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物！"板書：高傲

（二）學習第二自然段。

它的高傲更表現在哪些地方呢？（學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）出示課件板書：叫聲、步態、吃相

（三）學習第三自然段。

感受鵝的叫聲高傲。

1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？爲什麼？

請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

2、彙報

①鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。（出示課件）

a、學生讀句子，說說原因。

b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。

C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語？

③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多麼的勇敢、盡職呀！。

3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的？（出示課件）

4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什麼？

（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，似乎在說："______________"

小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這麼喜歡它呢！

5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

6、聽了你們的朗讀，我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

（四）學習第四自然段

感受鵝步態的傲慢。

1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎麼寫的。

2、我們用剛纔的方法學習寫鵝的步態的段落。

請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

3、交流：（出示課件）

①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。"

a、學生讀句子。

b、知道什麼是"淨角"嗎？見過"淨角出場"嗎？

看課件理解"淨角"及"淨角出場"。

c、看清楚了嗎？想用什麼詞來形容"淨角出場"？

豐子愷先生養的白鵝就像剛纔的淨角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

②B句："它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

a、指名讀句子。

b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣？鵝呢？

c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

d、比賽讀，評價。

（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來，願意試試嗎？（課件）

5、你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

（五）學習5—7自然段

感受鵝吃相的高傲。

過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的？我們接着往下學習。

1、（出示課件）先自主學習，然後同桌合作，研究探討：

⑴默讀5—7自然段

⑵思考：

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？

B、最可笑的是什麼？

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

邊想邊畫出有關詞句。

⑶同桌交流

2、全班交流彙報

A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？爲什麼？

引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

①指名回答。說說爲什麼。

②（出示課件）

③如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

④它吃的東西就這麼簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板多麼可笑啊！

⑤還有哪裏可笑？⑧⑨

⑥出示課件（一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

⑦師小結：它的吃法是多麼刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

你們瞧，這多麼有趣呀！多麼可笑啊！

B、最可笑的是什麼？

①生讀句子。

②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，於是就上演了一出有趣的劇目。

③能不能把這裏面的趣味讀出來？

下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

⑥你感覺狗像什麼？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

⑦這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎麼做的？（伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵）

⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

①生讀句子。說說爲什麼。

②"堂倌"指什麼？

"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱爲"鵝老爺"，人得侍候它，它是多麼高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什麼話來？

（你們這些人，怎麼侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

②鵝吃飯，旁邊得有人站着，爲它服務，高傲吧，誰能帶着體會讀讀這句話？

③那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什麼？帶着這樣的情感再讀："好一個高傲的動物！"

板書：喜愛

同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！全班齊讀。

四、總結全文

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，卻說它高傲，稱它爲鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

五、作業

請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

板書設計：

13、白鵝

叫聲

高傲步態喜愛

吃相

課文《白鵝》的教學設計5

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡爲目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。

【教材簡析】

作者透過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又透過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課，激發興趣

１、教師激趣匯入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

說寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識字學詞

１、學生自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、教師巡視指導，點撥。

３、檢查讀書情況：

根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。

２、引出“高傲”並板書。

３、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

４、引導學生展開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介作者，課外延伸

第二課時

一、複習、匯入

１、聽寫詞語，匯入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。

３、過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

運用總分結構學寫一段話

教學過程：

一、匯入

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所讚美的白鵝給你什麼印象（美麗、優雅）

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。

3、板書：白鵝

二、初讀課文

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查

朗讀字詞，指導多音字角、模

指導生字“餐”

3、通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。

2、討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什麼人

“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛纔的方法，找出相關句子，說說自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你爲什麼把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容——不慌不忙

淨角——大花臉（課件：淨角出場）

大家試着讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至於它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裏看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起後分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、複習匯入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。

1、自由讀第5自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不苟”

填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。

鵝吃相多麼可笑，可笑在它。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎麼樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

《白鵝》教學反思

《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝爲喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。

楊再隋先生說：“語文教學作爲一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這纔是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文字後，內化爲自己的語言，進行口頭表達。

一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我透過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接着我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，透過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平

在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。

在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設定不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

課文《白鵝》的教學設計7

教材簡析：

《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這隻白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學課時：兩課時。

設計理念：以教材文字爲依託，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文字。

設計特色：在閱讀中與文字對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

第一課時

教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

教學流程：

（略）第二課時

教學流程：

一、美文賞讀，引入新課。

1、板書課題。

2、激情匯入，引入新課。

這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因爲這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋裏養的一隻白鵝，使我戀戀不忘……

同學們，讀到這裏，你想問點什麼嗎？

是啊，這究竟是一隻怎樣的白鵝，爲什麼會讓作者戀戀不忘呢？

二、整體感知。

快速瀏覽課文，想想這究竟是一隻怎樣的白鵝。

三、學習課文。

1、課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。

2、全班交流。

重點體會：

句1：

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a、指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b、指導朗讀。）

句2：

鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

句3：

鵝的步態更是傲慢了。

句4：

它常傲然地站着，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，並指導讀出“高傲”。）

3、文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字裏行間也分明感受到這是一隻高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，並在旁邊標註閱讀感受。）

（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

4、小組交流閱讀感受。

（把自己的想法大膽地講給同學聽，並注意傾聽別人的見解，如果有同感可以採納，有異議可以辯論。）

5、全班交流。

1）、第三自然段。

a、由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什麼？

b、儘管這隻鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什麼寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

2）、第四自然段。

學生演示淨角出場。並與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

3）、第五自然段。

重點體會“三眼一板、一絲不苟”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什麼方法寫的？（學習並體會“反語”的好處。）

四、總結全文。

在這荒涼的環境中，只有這隻白鵝給我的印象最深。因爲它有那麼龐大的軀體，那麼雪白的顏色，那麼雄壯的叫聲，那麼軒昂的態度，那麼高傲的脾氣，和那麼可笑的行爲。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

課文《白鵝》的教學設計8

教學過程：

第一課時

（一）、匯入新課，激發興趣。

教師激趣匯入，營造學習氛圍，引入課文學習

（豐老先生曾經養過一隻白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這隻鵝有着深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）

（二）、初讀課文，識字學詞。

1、學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不苟、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣

2、把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

3、教師巡視指導，點撥。

4、檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

（三）、再讀課文，披文入情。

1、學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。

2、引出“高傲”並板書。

3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）

【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利於學生對文字內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文字的初次對話。

（四）、品讀課文，讀出情趣。

1、品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。

①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？

②、生讀第3自然段；

③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什麼？

④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

⑤、讀出情趣。

【設計意圖】教師要善於引導學生走進文字、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行爲，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。

①、不同的人走路的步態相同嗎？

②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（），有的人則是（）還有的人則是（）……

③、我們的鵝老爺是怎麼走路的呢？

④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？

⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）

【設計意圖】透過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細緻入微和語言的風趣、詼諧。

3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？

②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

③、你們從他的朗讀中聽出了什麼？

④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

⑤、指導感情讀書，讀出情趣。

⑥、正因爲這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。

⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。

⑧、老師範讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什麼？你似乎聽到了什麼？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。

⑨、學生練讀。

⑩、學生展示讀，讀出情趣。

【設計意圖】教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反覆不厭地潛心會文，並學會以聲傳情，讀出情趣。

（五）、感悟高傲，昇華情感。

①、此刻在我們心中這又是一隻怎樣的白鵝？

②、現在你會如何再來讀這句話（好一隻高傲的動物），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？

【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露着作者對“白鵝”的喜愛與讚賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背後的情感。用兩隻眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，纔是有效的、厚實的語文閱讀教學。

總結語：正因爲這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生纔不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因爲有了這位趣味十足的鵝老爺，纔有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。

（六）、遷移運用，佈置作業。

正是因爲作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。

（七）、板書設計：

白鵝

好一隻高傲的動物。