春望教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的春望教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

春望教學設計1

【教學目標】

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。（難點）

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。（重點）

3.深入理解本詩，擴展瞭解杜甫其他相關詩歌，初步瞭解杜甫的經歷和思想。

【教學方法】 朗讀法 批註法 賞讀法

【教學過程】

一、匯入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能琅琅背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先，請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯

1.本詩的題目是“春望”，那麼在首聯中作者都望到了什麼？

國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

2．你認爲在這四個描寫對象中作者着力要體現哪一個事物的特點？爲什麼？（借景抒情賞析法落實點）

國之破。 “國”是指都城，即長安。

開篇即是春望所見，先用“國”點明瞭此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明瞭節令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

3．宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人爲詩，貴於意在言外，使人思而得之。……近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。”在這兩句詩中，哪個字用的最好？爲什麼？（品析詞語賞析法落實點，自選式）

破：着一破字一字統全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恆，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

4.背景對比：

昔日長安城：三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。——(杜甫《麗人行》)

今日長安城：破

4．此聯對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當爲明媚之景，而後綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無餘物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）爲全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯

1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。

2：那麼你認爲哪一種好呢？

第一種，花鳥本爲娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這裏，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥彷彿受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，後者移情於物，都含蓄地表達了內心的沉鬱之情。

3：這一聯中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批註這兩個字的妙處，寫在老師發的紙上，寫好之後撕去背膠粘到前面的紙上。

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人後兩聯由悲痛國事轉爲想望親人。

四、賞析頸聯和尾聯

1.介紹背景：杜甫是前年八月爲叛軍所俘的，被困於長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟溼，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

2：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）

3：對比詩人的《望嶽》和本詩的尾聯，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？

《望嶽》中的詩人：年富力強，意氣風發。

《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉鬱悲痛。

4．詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白髮”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什麼使詩人如此？

是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因爲“艱難苦恨繁霜鬢”。

5．相比《望嶽》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最後寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

從情感上看：由壯志凌雲的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望嶽》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

6.小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心繫國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統愛國方式，這一直是聖哲先賢思考問題的方式。“家國天下”的背後，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休慼相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉鬱頓挫”的精神實質，也是杜甫偉大之所在。

五、總結

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯繫在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峯！讓我們帶着對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀。

六、板書

春望

——沉鬱的家國凝望

己——家——國

老——離——破

七、作業佈置：

1.背誦本詩

2.閱讀杜甫其他作品。

春望教學設計2

一、教學目標：

1、深入體會古詩詞的韻律。

2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、領略詩人深沉的愛國情懷。

二、教學重點、難點：

重點：

1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

難點：

1、理解詩句蘊含的情理

2、作者作詩的背景或心境

三、課時安排

1課時

四、教學過程

第一課時

一、導語

杜甫詩之沉鬱，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他的詩。

二、整體感知

1、藉助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

抵，值，相當；

渾，簡直；

簪，古人用來別發連冠的首飾。

2、瞭解作者寫作時的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐書肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之衆戰於太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X（）及安慶緒戰於武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰於永豐倉，敗之”。《資治通鑑》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

三、理解詩的意境、內容

這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；後四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉着蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目悽然。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本爲娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。

前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

四、問題探究

1、這首詩寫於國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什麼？爲什麼？

提示：國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因爲感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

2、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什麼特點，組成了怎樣一幅畫面？

明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。

3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載着親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們彷彿看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？

5、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

課本的註解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這裏運用了“互文”的修辭手法。意思爲：由於爲國事而感到傷心，爲離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

6、這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？

明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。

7、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪裏？

關於詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短髮，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

五、學生朗讀、背誦這首詩。

六、總結

《春望》集國優、家愁、人衰之情於一體，讀後讓人百感交集。詩人借景抒情，言爲心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動着我們每個人的心。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

七、佈置作業

1、背誦並默寫這首詩。

2、完成課後練習題。

春望教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦《春望》這首詩歌，並學會背誦和默寫。

2、掌握“抵、搔”等7個詞語的意思，把握詩歌大意。

3、透過揣摩詩歌重要詞句，體會詩人感時傷懷、憂國思家的情懷。

教學重難點：

揣摩詩歌中重要詞句，體會詩人感時傷懷、憂國思家的情懷。

教學過程：

一、匯入課文

1、當你看到美麗的花朵，聽到悅耳的.鳥鳴，你的心情會怎樣？（愉快）可是古代著名詩人杜甫看到這些賞心悅目的東西，卻滿心悲傷，爲什麼呢？今天讓我們一起走進他的詩歌《春望》來了解原因吧。

2、瞭解寫作背景

二、初讀詩歌把握大意

1、自由朗讀

2、聽老師範讀

3、請學生讀（評價）

4、齊讀

明確詩歌誦讀要求：

字正腔圓、讀準節奏、讀出感情

5、結合註釋理解詩歌意思

6、詩歌的題目是“春望”，請同學說說是誰在什麼地方看到的春天景色？

三、細讀賞析感受詩情

1、請同學們齊讀詩歌前四句，想想作者看到了什麼景物，表達了作者怎樣的情感？讀詩的方法：抓關鍵詞，透過關鍵詞構建畫面，由畫面表述引導到作者的心情，體會詩歌的精妙。

明確：景物——國都、草木、花、鳥；情感：悲傷、憂慮、悵恨

過程：理解“國破”意思，想象並描述城都淪陷前後的景象，理解“感時、恨別”含義，體會作者感情，並帶着這種感情朗讀前四句。

2、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句有兩種解釋，你覺得哪種有道理，說說理由。

明確：一種是以詩人爲“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的國都，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日種種念頭困擾着他，他怎能不見花落淚、聞鳥而驚心呢？這一種以花、鳥爲“感”“恨”的主體。所以，這兩種解釋實質上並無區別，一說是觸景生情，一說是移情於物，都表達了感時傷世的感情。

3、理解“烽火、抵萬金”意思，體會表達了作者怎樣的情感。

明確：思念親人—————思親名句

4、結合全詩內容，說說尾聯塑造了作者怎樣的形象？

明確：本詩塑造了一位面對春城敗象，心念國家興衰，思家戀親，老淚縱橫，白髮蕭疏，憂心如焚的詩人形象；是感時恨別的形象，是憂國思親的形象。

5、小結

這首詩透過詩人在長安城的所見、所聞、所感，表達了自己憂國傷時，念家悲己的情懷。

四、拓展閱讀

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的喜訊後怎樣的心情？

2、一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什麼樣的思想感情呢？

五、當堂訓練

1、背誦全詩

2、當堂默寫

春望教學設計4

教學目標

1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。

2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

過程和方法目標

1、透過查閱資料，瞭解作者、作品。

2、透過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。 情感、態度和價值觀目標。

體會詩人蘊含於詩句中的豪情壯志，激發學生的愛國情感

教材的重點、難點：

教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

教學過程

〈一〉情景導學，提出問題。

1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲。 草堂留後世，詩聖著千秋。

2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）透過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。

3、初讀全詩，學生對照註解，自讀自悟，展示圖片，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含於景物中的憂國憂民的感情。

〈二〉自主學習，嘗試解決。

1、向學生們推薦網站，引導學生自主瀏覽。

2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

3、你們能談談對《春望》的瞭解嗎？（讓學生帶着問題再次走進課本，小組合作探究。）

4、師生共同配樂朗讀。這一環節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。並說出：爲什麼你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最後教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

2、爲了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀。

〈三〉討論交流，合作解決。

1、（1）詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

（2）“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本註解爲：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解釋是：這是擬人寫法，意思是由於戰亂，都城破敗，彷彿花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感？

3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？

〈四〉展示評研，歸納提升。

1、“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水。春天來了，城裏到處都是“草木深”，意味着人煙稀少才讓草木叢生。

2、兩種解釋，一是觸景生情，一是移情於物，並無本質區別。

3、戰火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生

4、表達詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

本詩描寫了都城淪陷後春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景，抒發了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的熱愛。

〈五〉鞏固達標，拓展延伸。

春望教學設計5

一 教材分析

該單元是圍繞着愛國情懷這一主題來安排教材內容的。本單元總共5篇課文，選擇了古今中外的不同文章和體裁來闡釋愛國情懷這一主題，而《春望》這篇是透過我國古代詩歌來展示我國古代偉大詩人的強烈的愛國情感。《春望》寫於安史之亂後，當時，唐朝首都長安已經被叛軍安祿山佔領，長安城被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。面對這樣的情景，作者寫下了這首詩歌。

二 教學目標

既然是是透過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那麼在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定本單元的教學目標：

1.知識目標：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

2,記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

3,情感目標：領略詩人深沉的愛國情感。

教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌

教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力

課時安排：1個課時

三 教法和學法

對於八年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積澱，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作爲輔導者，學生纔是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要透過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是透過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

四 教學過程

1,新課匯入

杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在匯入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些瞭解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師瞭解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完後，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，並且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

2,詩歌講解

詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這裏我想抓住情感這個線索來分析，在瞭解學習完字詞後先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

(1)瞭解字詞 結合課下注釋和工具書等解決生字詞：

抵：值 渾：簡直 勝：承受 簪：zān

(2)初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

(3)分析講解詩歌

A.學生先結合課下的註解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

B.請一爲同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

C.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯繫，首聯：一幅國破後的衰敗淒涼的畫面 頷聯：以“花”“鳥”作爲主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，透過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那麼就可由此提出問題:花爲何濺淚，鳥又是爲何驚心?這樣兩聯的聯繫也就確立了。

所以在這裏主要的提問有：1，首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面?2，花爲何而濺淚，鳥又是爲何而驚心?

D.分析完兩聯之後可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛纔的分析出的畫面，然後再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

E.請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

F.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯繫。頸聯：國家戰亂，思念家人 尾聯：一個頻頻搔頭的白髮老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是爲什麼呢?那是因爲對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作爲連接點建立兩聯之間的聯繫。

主要的提問設計：1，爲什麼會“家書抵萬金”;體現了什麼?2,爲什麼會“白豆搔更短”?

G.學生根據兩聯之間的聯繫朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然後再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

H.根據剛纔的分析，嘗試背誦全詩。

(4)探究感悟

A,分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

詩句理解：由於爲國事擔憂，爲離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也爲此驚魂。

B,分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

藝術形象：詩人滿頭白髮如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

(5)課堂總結

1，這是一首抒發(愛國情感)的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那麼我們應該用什麼樣的思想感情來誦讀這首詩歌?

2,本詩歌的名句是哪句，它採用了什麼修辭手法?

3，根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

(6)課後練習：再搜尋一首杜甫表現愛國情感的詩歌，並對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

五.板書設計

板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，並使這些內容能夠建立起聯繫，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且透過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。

詩中有畫，畫中有詩

首聯：一幅國破的衰敗淒涼的圖畫

↑↓畫→觀畫

頷聯：以“花”“鳥”爲主體觀畫傷情

頸聯：國事戰亂，思念親人

↑↓爲什麼“白頭搔更短”

尾聯：一位頻頻搔首的老人

春望教學設計6

【教材解讀】：

《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇，寫於安史之亂中詩人困居長安之時，表達了詩人憂慮國家、感時懷人的焦急心情。國都殘破，春城草深，一破一深，令人怵目驚心。詩人在寫景中抒發感慨，觸景生情，移情於物，把國破之痛寫得十分強烈，把愛國與傷時之情緊密交織在一起，把國和家的命運緊密地聯繫起來。

【學習目標】：

1、理解詩歌內容，熟讀背誦。

2、領略古詩詞的意境美。

3、感受詩人深沉的愛國情懷。

【學習重點】：

理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

【學習難點】：

體會作者寫作時的背景或心境。

【學習方法】：

誦讀

【課時】：

1課時

一、匯入新課：（導）

1、情景匯入：讀對聯，識人物。

師導語：在盛唐的詩壇，矗立着兩座不朽的豐碑，分別是浪漫主義的李白和現實主義的杜甫，請讀大屏幕上的對聯，你能看出對聯寫的是哪位詩人？[杜甫]

今天我們一起走近杜甫，從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。這首詩編入第五單元，本單元所選詩文，多表達古代文人的志趣，我們要在反覆誦讀中領會豐富的內涵。

2、齊讀學習目標。

3、請展示你的課前預習。[學生展示文學常識、字形、字音、字意等。]

4、師過渡：《禮記》中說“凡事豫則立，不豫則廢”，充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習非常細緻，準備好了就讓我們一起走進文字，與詩人對話。

二、走進文字：（學）

1、聽讀感知。

師：首先我們一起聽讀古詩。聽之前我想問問大家，聽讀古詩應該注意聽什麼？[生：聽準字音、停頓，注意句子的語氣，語調。]好，大家盡力做到這幾點，別忘了做標記哦！[放範讀視頻，學生標記。]

你都做了哪些標記？[學生交流]

2、朗讀指導。

師：同學們聽得很認真，感覺也很正確。朗讀古詩的技巧包括節奏、停連、重音、語氣。請大家看大屏幕：

節奏：五言詩的節奏一般是221式或212式。

停連：依節奏停頓，依意思或者感情連貫。

重音：強調的字詞讀得重、響。

語氣：依據詩歌的內容、感情。

這是一首五言律詩，節奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時候可以停頓短一些，如“山河在”。關鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣依據內容、感情確定。本詩的感情正如同學們所說，是低沉的。

3、初讀感受。

師：瞭解朗讀技巧，我們再來感受一遍古詩，這一次，我們小聲跟讀，注意體會節奏、重音、語氣。

4、自讀展示。

師：學者周汝昌說：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！[學生自由讀，組長組織讀]

師：哪位同學先展示一下？喜歡哪句就讀哪句。展示的同學依組內序號加分。[學生個人展示讀，師生共同評價朗讀。]

來，拿起書，擡頭挺胸，我們全班一起讀，讀出詩的韻味來[學生齊讀]

5、理解詩意。

師：俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反覆的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請小組交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

有小組內理解不了的詩句嗎？哪個小組來解決？

好了，請每組只說一句，依序號雙倍加分。[學生小組交流後，師評價。]

三、個性解讀：（研）

1、小組合作，理解詩情。

師：古詩評論家鍾嶸在《詩品》中提出，最好的詩應該是“幹之以風力，潤之以丹採”，風力指思想內容，丹採指文詞形式。詩歌是抒情性的，但形象性很強，所有的思想內容都蘊含在形象之中，藉助形象表達情感。接下來我們透過一個活動感悟《春望》之“風力”。（大屏幕設定情景）

如果你當導演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什麼內容？說說你選擇的依據和理由。

請同學們小組合作研究，然後展示。

學生小組學習，教師適當指點。

預設：

我們選擇拍攝國破城荒的景象，畫面上突出對比，由壯麗的山河到破敗不堪的都城，由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地，不見一人。（這在文學上的寫作手法叫“對比反襯”）

我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕，依據是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這應該是個近景，詩人看花而流淚，聽鳥而心驚，特寫花上的淚珠和詩人痛苦的表情。（爲什麼看花會流淚，聽到鳥叫會驚心？看到什麼樣的花會流淚？在什麼情況下會驚心？這在文學上叫“寓情於景”）

我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據是“烽火連三月，家書抵萬金”，用長時間的鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓，體現出“連三月”之長。特寫在戰火中焚燬的家信，詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現家信難得。

我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，髮簪在短小的髮髻上搖搖欲墜。

師：我們來總結一下：在同學們導演的短劇中，我們看到了城牆、荒草、廢墟上的野花，戰火中的家信以及詩人滿頭的白髮。鑑賞詩歌，就是要抓住詩歌所描寫的形象，在感受形象的過程中體會感情。

2、小組合作，美讀感悟。

師：此時此刻，我感覺我們真實地觸摸到詩人的心靈了，和詩人的心一起跳動，關心國家，關注人民，那就讓我們再一次表達對詩歌和詩人的理解。

請以小組爲單位設計誦讀形式，展示學習成果。

[生配樂、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]

同學們的創意真棒，說明大家真正讀懂了詩歌，你們不愧爲未來的藝術家！

四、學以致用：（練）

師小結：詩人懷着“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀照現實，用寫實的筆法進行藝術創造，再現了唐王朝由盛轉衰的全過程，也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之後，當詩人聽到官軍勝利的消息後，會是怎樣的，我們一起來看：

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了哪些形象？表達作者怎樣的心情？

2、兩詩表達的感情是一悲一喜，然而卻有相同點，相同之處是什麼呢？

五、總結提升（評）：

1、師總結。古人借詩言志，今人論詩識人，透過這節課的學習，你瞭解了一個怎樣的杜甫？

是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿牀”詩人因國破而憂傷；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”詩人因民生而落淚，這就是詩聖杜甫。他爲我們後人樹起的，既是文學的豐碑，亦是人格的豐碑。懷着對詩人的敬仰，我們齊背這首詩。

2、學生總結評價一節課的學習。

請同學們總結這一節課的收穫。

請語文課代表評價這節課的學習。

作業

1、積累杜甫的詩歌，進一步感悟詩人憂國憂民的情懷。

2、用本節課學到的閱讀古詩的方法，選擇一首古詩進行賞讀。

板書：

春望

杜甫

“丹採”“風力”

國破城荒悽

花鳥淚驚悲憂國對比反襯

烽火家書苦憂民觸景生情

白頭更短愁

春望教學設計7

一、教材分析

《春望》集國優、家愁、人衰之情於一體，讀後讓人百感交集。詩人借景抒情，言爲心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動着我們每個人的心。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

小學五年級學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這首詩時，本着充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中透過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑑賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

二、學習目標

1、知識與能力

⑴深入理解詩句，培養學生鑑賞詩歌的能力。

⑵在自主合作、探究中透過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。

2、過程與方法

⑴朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

⑵自主合作、討論探究法：讓學生作爲學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學促教。

3、情感態度與價值觀

反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

三、學習重難點

教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

一、匯入

今天，就讓我們一起去走進一位歷史上的苦難詩人，愛國詩人，偉大詩人——杜甫的心理歷程！

二、關於杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

三、播放朗讀課件，欣賞詩文。

四、學生自由誦讀。

1、請學生自由的讀古詩。

2、檢查學生讀詩的情況。

五、解詩意，悟詩境。

１、請生根據課前預習和朗讀說說，詩人透過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢？

２、學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。

３、學生根據討論交流的結果來全班彙報交流。

（全詩表達出作者對祖國，親人深切的愛！是愛國情，思親情的完美體現。）

４、請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從那些詩句體會到詩人的這些情感的？

５、小組討論交流。

６、全班彙報。

（１）“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？ （相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。）

（２）透過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的？那麼，在你想想當中的盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢？

（３）詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那麼詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢？

（悲憤的，憤怒的，傷感的，思親的······）

杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本註解爲：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

（４）“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉！”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧！

（５）、指導學生對詩句進行反覆誦讀！

（６）、教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

（７）、那麼同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢？

“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼？爲什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢？

（相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安消息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。）

（８）、那麼我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎？

學生自由練讀，教師指導。

教師指名朗讀，師生互評。

（９）、詩人思念自己的親人，盼望着和親人團聚，已經到了什麼程度呢？請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。

面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻的表現了詩人憂國思家的情懷。

（１０）、請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

六、與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？ 此時

答：驚喜萬分，歸心似箭。

2、兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什麼樣的思想感情呢？

答：憂國憂民，眷念親人。

３、都說“男兒有淚不輕彈，”可是杜甫卻兩次落淚，“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉！”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊的聯繫在一起，他的詩句寫出的人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

４、這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

《茅屋爲秋風所破歌》

八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅。

布衾（qīn）多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏裏裂。

牀頭屋漏無干處，

雨腳如麻未斷絕。安得廣廈千萬間，

大庇（bì）天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山。

嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，

吾廬獨破受凍死亦足！

《登高》

（唐）杜甫

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

七、提升對杜甫的瞭解

詩人懷着滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨着他的詩句，隨着歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫！

春望教學設計8

一、教學目標

1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。

2、能力目標：反覆朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。

3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。

二、教學重、難點：透過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學方法：朗讀感知法，情境品味法

[教學過程]

一、匯入

以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容匯入。

二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。

三、朗讀感知

1、反覆朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。

2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。

3、引導學生背誦。

四、研讀賞析。

1、引導學生透過想象再現形象，把握物境。

①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?

學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目悽然。

②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?

明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上並沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭髮稀疏得不能插簪。

2、引導學生體會情感，把握情境。

提問①：這首詩抒發了詩人什麼樣的情感?

明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。

提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?

明確：國“破”——國家支離破碎 草木“深”——更令人滿目淒涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。 “抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。 “搔”——不勝簪：頭髮稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。

五、課堂小結，並美讀課文。

六、作業

默寫課文

板書設計

肖聯寫景 心生傷痛

頷聯抒情 離愁別恨 借景抒情

春望 頸聯敘事 眷家思親 寓情於物

尾聯描寫 憂國傷時

[課後心得體會]

本教學的朗讀貫穿整個教學環節，根據達成目標和內容的呈現分層次有序地採取不同的朗讀方式，以讀促思，以讀促說，以讀悟意;在朗讀感知讀意的基礎上，引導學生抓住重點詞語和意象的研讀和賞析，結合背景去理解詩歌的深刻意蘊。整個教節環節緊湊有序，教法指導得當，知識內容正確，容量適量，難易適度，板塊清晰，能尊重學生的情感體驗，在尊重學生獨特的見解上進行正確引導，逐步激發學生學習詩歌的興趣。整個課堂教學時效高，教風民主，利於培養學生良好的學習習慣。

春望教學設計9

一、猜猜他是誰

民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲。 滿眼河山，大地早非李唐有； 一腔君國，草堂猶是杜陵春。

草堂留後世，詩聖著千秋。

二、作家作品

杜甫：唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，後世稱之爲杜工部。“詩聖”。祖籍襄陽( 今屬湖北)，生於鞏縣(今屬河南)。 杜甫是一位偉大的現實主義詩人。詩風：沉鬱頓挫。他的詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱爲“詩史”。代表作有“三吏”、“三別” 。

三、寫作背景

唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛變，次年六月攻破潼關，長安淪陷。七月，肅宗繼位。

八月，詩人從家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。

《春望》這首詩寫於757年，詩人觸景傷懷。

四、學習方法點撥

學習古詩的方法初讀：整體感知；再讀：把握情感；三讀：品味賞析；四讀: 背誦全詩。

五、詩意

長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城裏草木茂密。感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。愁緒纏繞，搔頭思考，白髮越搔越短，簡直要不能插簪了。

六、問題

1.首聯給我們展現了一幅怎樣的畫面？

國都陷落，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草叢生。描繪了一幅安史之亂後國破人亡的悲慘景象。

2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？（主旨）

這首詩透過眺望淪陷長安的破敗景象，表現了詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦的心情。

3.賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”.

花鳥本是娛人之物，但由於感傷時政，久別思家，反而使詩人見花流淚，聞鳥而驚心，以樂景寫悲情，表達了詩人憂傷國事、恨別思家的深沉感情。

4.賞析“濺”“驚”二字。

“濺”“驚”二字，在句中是使動用法，意思是因感時傷懷，加之思念家人，看到落花反而使我的淚水飛濺，聽到鳥鳴反而使我心驚。

5.“感時花濺淚,恨別鳥驚心”此聯歷來有兩種解釋:(1).詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;(2)以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,爲什麼?

我比較贊成第二種。第一個以詩人爲主，注重描寫個人情感和感受，但是不夠表明此時的“悲涼和無奈”。第二個以花鳥的不常態表現，說明此時的悲愴和驚心。這是經典的擬人手法的應用，連花鳥這無意識之物都曉得此時的離別惆悵，詩人如何不動容。

6.“烽火連三月，家書抵萬金。”

“連三月”寫出戰禍之長，“抵萬金”寫出家書難得。這兩句真切地表達了戰亂中思念離散親人、盼望得到親人音訊的心情。以平常語寫出苦境真情，容易讓人產生共鳴，成爲千古名句。

7.“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”表達的情感？

反映了作者對國破家亡的現狀的憂愁，既思念親人又嘆息自己衰老的思想感情。

8.《春望》怎樣透過寫景來表達情感的？

透過描寫破敗的春城，雜草叢生，花也落淚，鳥亦驚心。借景抒發作者感時憂國，思家念親的情感。

9.本文最突出的寫法是：寓情於景，情景交融。前四句寫景，景中有情，後四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

春望教學設計10

一、教材分析

這首詩是詩人於至德二年三月所作。當時正直安史之亂，首都長安被叛軍佔領。詩人於至德元年八月被叛軍捉住，押送到長安。在長安城裏，詩人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月，春回大地、鳥語花香、草木茂盛，一派生氣勃勃的景象，但這隻能增加憂國憂民的詩人的痛苦和感傷。

二、教學目標：

１、知識目標：

深入理解詩句，培養學生鑑賞詩歌的能力。

２、能力目標：在自主合作、探究中透過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。

３、情感目標：反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

三、教學重、難點：

教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

教學課時：1課時。

四、教學方法：

１、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

２、自主合作、討論探究法：讓學生作爲學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

五、教學手段：以學生爲主體，以教師爲主導，配以多媒體課件輔助教學。

六、教學過程：

（一）匯入：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那麼，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？（學生回答）

多媒體出示一副圖片並配以文字說明，讓學生說出這副圖片中的人物是誰？這樣可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。

（二）品讀感悟

1、多媒體顯示詩歌朗誦，讓學生初步體會詩的節奏和感情。

2、正音正字，劃分朗讀節奏。強調兩個字的讀音“搔”和“簪”。

3、學生放聲自由朗讀，感知詩的內容。

4、學生配樂朗誦《春望》。

（三）、畫面欣賞

多媒體出示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片，讓學生在圖片的欣賞中說出自己所觀察到的一切。由此引入背景介紹。

（四）、整體感知

學生結合課下注釋理解全詩，如果學生有不理解的地方，師生共同研討。

（五）、品讀探究

首聯：1、詩人向我們描繪了他所望到的哪些景象？這些景象有什麼特點呢？

2、面對人煙稀少的、雜草叢生的長安城，作者的心情如何呢？哪句最能表達詩人此時的心情呢？

多媒體顯示圖片：讓同學們欣賞一組百花盛開、鳥鳴時的圖片，說出欣賞圖片時的感受。

頷聯：1、鳥語花香是最美好的事物，能夠給人們帶來愉快的心情，但是給作者帶來的是怎樣的感受呢？

2、作者爲何對花落淚、聞鳥驚心？

此時此刻作者爲時局感傷得落淚，此刻的分別不是一般的分別，可能是永別，生離死別，所以作者的心情格外低落。

頸聯：1、對於作者來說家書是十分寶貴的，由哪裏可以看出？

2、一封薄薄的家書怎麼能低得上萬兩黃金呢？我不理解，誰來說說！

此時此刻，戰亂的早日平復、一封報平安的家屬的到來，是作者急切盼望的，作者盼望到什麼程度呢？

尾聯：1、詩人對於一封報平安的家書以及戰亂的早日平復，盼得憂愁得搔頭，頭髮越搔越短，短到了什麼程度呢？

2、簪是怎樣的飾物呢？多媒體顯示簪的圖片，並配以解釋性文字。

3、當詩人頭上滿是白髮，甚至插不住簪子，這是因爲什麼呢？

4、大家猜猜杜甫當時多大年紀？

杜甫當年只有45歲，人到中年，爲國家而擔憂，爲親人的離別而憂愁。

（六）、延伸拓展

教師引導學生體驗情感，把握情境。

提問：詩人在《春望》中“望”的是什麼？

（七）、課堂總結：透過這節課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會到了那句話——“國家興亡，匹夫有責”。

（八）、板書設計（略）

教學反思：

教學設想是讓學生多讀老師少分析，學生在讀的過程中進行感悟理解。可實際授課時還是講多了，直接導致課堂上讀的時間少了，預想的一些讀的程序沒有進行。原因？可能，讀的花樣設計少，舊的習慣難以扭轉。特別是習慣，老是不放心，老想條分縷析地精細化文字內容，忽略了學生能力的鍛鍊。舊習不除，難以進步啊！真的到了好好改進自己的教法的時候了！

另一個方面，課堂上學生的反應沒能跟上老師的預想，這也應反映了備課環節上的一個不足----備學情。備課之時，主要精力用在了對教材內涵的挖掘，忽略了對學生情況的研究，一相情願地將學生的認知水平和表達能力置於一個較高的平面上，課堂之上自然就會出現學生反應與教師預想的反差。按說課堂上面對的是自己一手帶出來的“嫡系”，不會不瞭解學生到底有多少“斤兩”，可實際，自己在這方面的確做得不好，着實應該好好檢討一番。

春望教學設計11

教學目標

知識與能力

學習《春望》及五律詩的特點。

過程與方法

在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

情感態度與價值觀

體會詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操。

教學重難點

重點 理解詩歌的特點。

難點 體會詩歌的情感。

課時安排

1課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

(一)匯入

中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

(二)學習第三首詩《春望》

1聽配樂朗誦。

2全體學生配樂齊讀。

3學生結合註釋試着理解全詩。

4由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答並翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚;悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白髮一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

5學生齊讀全詩。

6品味全詩。

⑴ 本詩是在什麼背景下寫的?抒發了詩人什麼樣的思想感情?

明確：《春望》寫於安史之亂之後。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山佔領，唐玄宗帶着楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵ 本詩主要寫了哪些內容?

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破後，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷後的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片悽風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

詩的頷聯是分寫，透過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚;聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由於戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多麼難得、多麼珍貴啊!

詩的尾聯寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白髮如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

⑶ 本詩的情感是透過什麼來抒發的?

明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。